Categories: СПРАВКА

Методические рекомендации по использованию психолого-педагогического диагностического инструментария

методические рекомендации по использованию психолого-педагогического диагностического инструментария

конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, формы и методы этой работы, решать вопрос об очерёдности проведения различных видов работ.

Методические рекомендации по организации службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования Содержание

Методические рекомендации
по организации службы
комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового
обеспечения образования

Методические рекомендации
по организации службы
комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового
обеспечения образования 1

II.Общая структура Службы 5

III.Алгоритм формирования (развития) Службы 6

IV.Нормативно-правовое регулирование деятельности Службы 8

V.Особенности Службы областного уровня 10

VI.Особенности Службы муниципального уровня 11

VII.Особенности Службы уровня образовательного учреждения 11

VIII.Основные направления деятельности Службы, выбор приоритетов 14

IX.Организация мониторинга деятельности Службы 17

Приложение 1 18

Положение
О Координационном совете службы психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования
Новосибирской области
Департамента образования Новосибирской области 18

Приложение 2 22

Дополнение к должностным обязанностям специалистов,
обеспечивающих деятельность Координационного совета (рабочий аппарат) 22

Приложение 3 23

Положение
о Службе психолого-педагогического,
медико-социального и правового обеспечения образования
Новосибирской области 23

1.Общие положения 23

2.Организационные основы системы
комплексного ППМСиП обеспечения образования 24

3.Направления деятельности Службы 30

4.Управление Службой 33

5.Примерные должностные инструкции специалистов Службы 33

Приложение 4 63

Положение о порядке открытия и организации деятельности
психолого-медико-педагогически комиссий
на территории Новосибирской области 63

I.Общие положения 63

II.Цели и задачи 63

III.Организационные основы системы ПМПК в Новосибирской области 65

IV.Направления деятельности ПМПК 68

V.Порядок открытия и финансирование ПМПК 69

VI.Управление работой ПМПК. Оплата труда. 70

VII.Организация работы ПМПК 71

VIII.Родители (законные представители) 72

Приложение 5 73

Примерное положение о психолого- медико- педагогическом консилиуме 73

Приложение 6 76

Примерные организационно- управленческие модели
службы комплексного психолого-педагогического,
медико-социального и правового обеспечения образования 76

Приложение 7 77

Организационно- содержательные модели
деятельности педагога- психолога 77

Приложение 8 80

Образцы договоров о сотрудничестве между структурами Службы
(вертикаль), межведомственный (горизонталь) 80

Приложение 9 84

Формирование запроса на деятельность службы комплексного психолого- педагогического, медико- социального и правового обеспечения образования 84

Приложение 10 85

Примерное положение о мониторинге Службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования 85

Приложение 11 88

Примерные требования к планам и отчётам Службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования 88

XII.Список сокращений 92

Введение

Психологическая служба в Новосибирской области выходит на новый этап развития: определяется стратегия и направления деятельности, формы взаимодействия с участниками образовательного процесса, апробируются организационно-управленческие и организационно-содержательные модели деятельности.

На первый план выходит требование оптимизации взаимодействия педагога-психолога с социальным педагогом, учителем-логопедом, медицинским работником, классным руководителем с целью обеспечения максимальной эффективности сопровождения участников образовательного процесса. Такое взаимодействие может быть построено в рамках Службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования (далее – Службы).

Единая организационно-управленческая модель Службы предусматривает:

во-первых, межведомственное взаимодействие органов управления образования, здравоохранения, соцзащиты, внутренних дел, иных ведомств в интересах защиты детства, сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения;

во-вторых, общую стратегию работы с детьми всех специалистов службы сопровождения образовательного учреждения;

в-третьих, единую вертикаль управления структурными подразделениями системы ППМСиП обеспечения от уровня образовательного учреждения до соответствующих подразделений региональных органов.

Основой для осуществления межведомственного взаимодействия и преемственности в деятельности органов управления образованием на всех управленческих уровнях является единая государственная политика в сфере защиты детства, зафиксированная в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г., Федеральной целевой программе развития образования (2006-2010 годы), Концепции инновационного развития образования Новосибирской области.

Сложившаяся на сегодняшний день ситуация в сфере развития образования требует обязательного сопровождения инновационных процессов с целью нейтрализации рисков, а, значит, и формирования запроса на деятельность службы психологической службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования. В противном случае школьные факторы риска, и без того ставшие социально значимыми, объективно влияющими на жизнь и здоровье участников образовательного процесса, начинают преобладать над позитивными перспективами инноваций.

Построение эффективной системы психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи в образовательном учреждении позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, повысить адаптационные возможности участников образовательного процесса.

Для достижения этой цели в числе прочего необходимо иметь реально применимый, принятый исполнителями и обеспеченный инструментарием механизм взаимодействия структурных элементов Службы.

Настоящие рекомендации описывают как сам механизм, так и алгоритм его внедрения на всех уровнях (областной, муниципальный, уровень образовательного учреждения), и предназначены для руководителей образовательных структур (управлений, учреждений), формирующих заказ на деятельность Службы, и для исполнителей этого заказа – специалистов управлений образования, педагогов-психологов, соцпедагогов, учителей-логопедов, дефектологов, классных руководителей и т.д. Рекомендации снабжены пакетом нормативно-правовых документов, обеспечивающих деятельность Службы.

При работе с рекомендациями следует помнить, что эффективность деятельности любой структуры или специалиста напрямую зависит от чёткости формулировок ожидаемых результатов, которые и должны быть обозначены в запросе.

Общая структура Службы

Служба комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования представляет собой систему вертикально– горизонтального взаимодействия различных структур, осуществляющих организацию комплексной помощи участникам образовательного процесса и непосредственно её оказывающих – элементов системы.

Вертикальное взаимодействие осуществляется между федеральным, региональным, муниципальным уровнями и уровнем образовательного учреждения. Каждый уровень связан с другими административной и профессиональной линиями руководства и состоит из 5 основных элементов: Координационного (для уровня образовательного учреждения – Методического) совета, административного отдела (специалиста) управления образования, головного центра, несущего научно-методические функции, профильных и территориальных ППМС-центров, психолого-медико-педагогических консультаций/комиссий ПМПК (для образовательных учреждений – психолого-медико-педагогических консилиумов ПМПк).

Система вертикально-горизонтального административного и профессионального взаимодействия предусматривает равноценные партнёрские отношения по формированию и исполнению социального заказа, соответствующего перспективам социально-экономического развития региона (территории).

Все элементы Системы имеют аналоги на каждом уровне и могут быть описаны следующим образом:

Координационный совет – коллегиальный орган общественно-государственного управления, включающий в себя полномочных представителей всех социальных ведомств и общественных организаций ( приложение 1 ). Руководство Координационным советом возлагается на заместителя управления (министерства, департамента, отдела) образования.

Координационный совет является необходимым звеном, сводящим воедино линии административного и профессионального руководства и обеспечивающим деятельность Службы необходимыми управленческими решениями. Решения Координационного совета посредством иных процедур (приказы, распоряжения, инструкции соответствующих ведомств) приобретают нормативно-правовой статус. Координационный совет, по сути, формирует запрос на деятельность службы, обеспечивая этот запрос соответствующими разработками и управленческой поддержкой. Кроме того, Совет является экспертом как для заказчика — департамента (управления) образования (руководителя образовательного учреждения), оценивая соответствие потенциала образовательных услуг заявленной потребности, так и для исполнителей (экспертиза Программ развития региона/муниципального образования/образовательного учреждения на предмет защиты прав детей, инновационных программ и проектов).

Для решения тех или иных проблем уровня Координационного совета (разработка нормативных документов, методических рекомендаций, мониторинга системы психологического обеспечения образования и т.д.) под эгидой Совета создаются временные творческие (проблемные) группы с привлечением соответствующих специалистов, деятельность которых строится (и оплачивается) в проектном режиме.

На уровне образовательного учреждения функции Координационного совета может выполнять Методический совет или психолого-медико-педагогический консилиум, возглавляемые руководителем образовательного учреждения..

Отделы (специалисты) в областном и муниципальных управлениях образованием, обеспечивающие линию административного руководства. Их основная задача – создавать условия для бесперебойного функционирования системы Службы и активного взаимодействия всех элементов этой системы (организационно-управленческое направление).

На уровне образовательного учреждения эти функции могут быть возложены на руководителя образовательного учреждения.

Научно (информационно)-методический центр (ресурсный центр, методический кабинет, головной ППМС-центр с научно-методическим профилем работы) обеспечивает линию профессионального руководства. Их основная задача – содержательное наполнение деятельности Службы, методологическое и технологическое обеспечение (информационно- методическое направление). На базе такого Центра формируется собственно Служба ( приложение 3 ), а специалисты Центра (кабинета) составляют рабочий аппарат Координационного совета (с расширением функционала — приложение 2 ).

На уровне образовательного учреждения это может быть кафедра (лаборатория) психологического обеспечения образования или педагог- психолог, возглавляющий Службу психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования.

ППМС-центры (профильные, территориальные) и иные учреждения (специализированные школы, коррекционные образовательные учреждения, детские дома, приюты) предоставляют специализированную психолого- педагогическую, медико- социальную, правовую помощь различным категориям детей. Специализированные ППМС- центры по профессиональной линии подчиняются учебно-методическому центру (кабинету), по административной линии — соответствующему отделу (специалисту) управления образования.

В образовательном учреждении специализированную помощь детям оказывают отдельные специалисты — педагог-психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог, медицинский работник, уполномоченный по правам ребёнка, объединённые в единую Службу.

Психолого-медико-педагогические консультации/комиссии (ПМПК) в общей системе Службы отвечают за раннее выявление и классификацию проблем в обучении и социализации детей с целью предоставления им в дальнейшем квалифицированной помощи (консультативно- диспетчерское направление). Профессиональное руководство осуществляется вышестоящей ПМПК, административное – руководителем управления (отдела) образования.

Аналогом ПМПК в образовательном учреждении является психолого- медико- педагогический консилиум — ПМПк ( приложение 5 ).

Алгоритм формирования (развития) Службы

Развитие Службы предполагает активную деятельность в рамках четырёх основных стратегий:

нормативно- правовое обеспечение

информационно- методическое обеспечение

материально- техническое обеспечение

При этом работа по всем указанным направлениям должна вестись одновременно и быть точно скоординированной, так как отставание или опережение в деятельности по той или иной стратегии повысит риск принятия неподтверждённой ресурсами Программы развития Службы, что, в свою очередь, заменит Систему беспрограммной, хаотично- мероприятийной деятельностью.

Поэтому первым шагом в формировании Службы должно быть создание Координационного совета.

В целом алгоритм действий по созданию службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования может быть следующим:

Создание Координационного совета комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования (в образовательном учреждении – включение дополнительных функций в деятельность Методсовета), в состав которого входят полномочные представители социальных ведомств, образовательных учреждений, отвечающих за подготовку и переподготовку специалистов Службы и общественных организаций, действующих в интересах защиты детей. Руководство Советом осуществляет заместитель начальника управления образования.

В Положении о Координационном совете должны быть предусмотрены:

система выявления проблем и поиска решений (рабочие, творческие, проблемные группы с привлечением специалистов на договорной основе);

система принятия управленческих решений (полномочия представителей ведомств, готовящих по рекомендации Координационного совета проекты нормативных документов и обеспечивающих их согласование и утверждение);

система реализации решений Совета и мониторинга их выполнения (рабочий аппарат, в функции которого входит вся организационная работа, в т.ч. право заключения договоров).

Оценка ресурсов, необходимых для деятельности Службы:

Обычно оцениваются ресурсы кадров, времени, управленческие, информационно-методические, материально-технические и финансовые.

соответствие квалификации специалистов требуемой деятельности;

потребность в повышении квалификации и переподготовке кадров;

потребность в расширении штатов;

необходимость и возможность привлечения специалистов со стороны для выполнения каких-либо мероприятий (партнёры).

соответствие суммарного времени, необходимого для выполнения плана, рабочему времени задействованных в его выполнении специалистов;

потребность в дополнительном временном ресурсе, возможности его расширения (привлечение других специалистов, сужение цели и сокращение плана и т.д.).

потребность в управленческих решениях вышестоящего уровня для реализации какого-либо мероприятия (блока мероприятий);

потребность в принятии коллегиальных решений и, соответственно, в проведении мероприятий (совещаний, конференций, консилиумов и т.д.), выходящих за рамки плана (более высокого уровня);

потребность в нормативно-правовых документах, обеспечивающих выполнение плана.

потребность в регулярном получении определённой информации (периодика, Интернет, рассылка);

потребность в методических материалах.

Материально-технические и финансовые ресурсы:

наличие необходимых помещений, оргтехники, канцтоваров, расходных материалов и т.д., дополнительная потребность в них;

потребность в дополнительном финансировании (командировочные расходы, расходы на проведение мероприятий).

Выбор оптимальной модели развития Службы на данной территории /в образовательном учреждении (примерные модели приведены в приложениях 6 и 7 ), исходя из ресурсной базы и возможности её развития.

Заключение договоров о сотрудничестве ( приложение 8 ) с обозначением функционала каждого элемента Системы (регион – муниципальное образование — образовательное учреждение; учебно-методический центр — ППМС-центры и т.д.). Договорные отношения позволяют поэтапно вводить в Систему новые территории и образовательные учреждения по мере их готовности и оптимизировать использование ресурсов.

Создание групп специалистов, определяющих круг конкретных проблем и путей их решения, которые соответствуют взаимным ожиданиям и ресурсам (творческие, проблемные группы Координационного совета). Обоснование и выбор приоритетных направлений деятельности.

Разработка Программы развития Службы

Оформление запроса ( приложение 9 ) на соответствующие элементы Системы для решения приоритетных проблем (в т.ч. на многопрофильную помощь со стороны ППМС-центра). Запрос может быть также предъявлен в форме конкурса проектов — для Системы, имеющей стабильное финансовое обеспечение (примеры: «Комплексное ППМСП сопровождение предшкольного образования», «Организация комплексной помощи детям из неблагополучных семей», «Комплексное сопровождение профильного обучения», «Комплексная помощь часто болеющим детям», «Преодоление агрессии и профилактика насилия в системе воспитательной деятельности школы»). При этом приветствуется объединение отдельных элементов Системы в проектные группы и совместная реализация проектов с целью оптимизации ресурсов.

Мониторинг выполнения запросов и реализации Программы в целом, анализ возникающих проблем, корректировка запросов.

Предлагаемый алгоритм создания (развития) Службы позволяет координировать деятельность всех структур и включить их на паритетных началах в решение проблем комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования. В результате формируется Система, в которой оптимально сочетается административное, договорное и проектное взаимодействие всех её элементов.

Нормативно-правовое регулирование деятельности Службы

Психолого-педагогическая и медико-социальная помощь детям, семьям и педагогам является частью образовательной деятельности в системе образования Новосибирской области и имеет общую правовую основу.

Основными нормативными документами федерального уровня, определяющими стратегию развития Службы, являются Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ на период до 2010 года, Программа «Развитие службы практической психологии образования на 2004-2010 годы» и Концепция развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2010 года.

Законом «Об образовании» от 10.07.1992 7. №3266-1 нормативно-правовое регулирование деятельности Службы отнесено к субъектам Российской Федерации, которые, в свою очередь, могут делегировать свои полномочия и ответственность органам местного самоуправления.

Таким образом, выстраивая систему комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования, на региональном и муниципальном уровнях необходимо формировать собственную нормативную базу, регламентирующую взаимодействие всех элементов Службы.

В качестве основополагающих документов, обеспечивающих деятельность Службы, в Новосибирской области служат

Концепция инновационного развития образования в Новосибирской области;

Положение о Координационном совете комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования ( приложение 1 )

Положение о Службе комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования ( приложение 3 )

Положение о Главной областной психолого-медико-педагогической консультации ( приложение 4 )

Примерное положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения ( приложение 5 )

Примерные должностные инструкции специалистов Службы в рамках определённой организационно- содержательной модели деятельности ( приложение 12 ).

Муниципальный (районный уровень) для организации деятельности Службы формирует свой пакет документов, в который должны войти:

Положение о районном Координационном совете комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования

Положение о районной Службе комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования

Положение о психолого-медико-педагогической комиссии

Договоры о сотрудничестве в сфере функционирования Службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования (для организации работы в пилотных районах) — приложение 8

Договоры о межведомственном взаимодействии в области организации системы службы психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования — приложение 8-2

Далее в рамках Программы развития Службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования утверждаются различные локальные акты, обеспечивающие решение нормативно-правовых, организационно-управленческих, научно-методических, информационных и кадровых задач развития Службы.

Таковыми могут быть:

Примерные положения, инструкции, приказы, распоряжения, решения, обеспечивающие оказание комплекса психологических, медицинских, социальных и правовых услуг участникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов и видов на всех образовательных уровнях (от дошкольного до высшего профессионального)

Документы, являющиеся нормативно-правовой основой для внедрения преподавания предмета «Психология» как средства воспитания психологической культуры обучающихся в общеобразовательные школы и учреждения профессионального образования:

акты (приказы, распоряжения, решения), определяющие включение предмета «Психология» в инвариантную часть учебного план образовательного учреждения;

утвержденные соответствующим органом образовательного учреждения программы учебных курсов психологии (в том числе спецкурсов, элективных курсов, факультативов);

методические материалы по реализации этих образовательных программ.

Учебно-методическая документация должна соответствовать всем требованиям к образовательным программам и методическим разработкам, обеспечивающим образовательный процесс. Можно воспользоваться типовыми программами, рекомендованными МО или региональными и муниципальными органами управления, использовать авторские программы, при условии их соответствия всем требованиям, предъявляемым к структуре и содержанию подобных документов.

Локальные акты, регламентирующие организацию и проведение психолого-медико-социального мониторинга с целью осуществления систематического анализа воздействия традиционных и инновационных психолого-педагогических, педагогических и воспитательных технологий на качество обучения, состояние здоровья и личностные изменения обучающихся.

Локальные акты, регламентирующие организацию и проведение проектирования и экспертизы образовательной среды с целью оценки соответствия образовательных, воспитательных, социальных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и других составляющих образовательной среды поставленным развивающим задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся; подготовка специалистов в этой области.

Организационно-управленческие, научно-методические, информационные и кадровые задачи решаются в каждом конкретном образовательном учреждении на основе той нормативно-правовой базы, которая обеспечивает функционирование и развитие системы психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи субъектам образовательного процесса.

Особенности Службы областного уровня

Служба комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования Новосибирской области вырабатывает и реализует стратегию деятельности. Основная задача: создание оптимальных условий для функционирования Службы на всех уровнях. Важнейшее место в деятельности областной Службы занимает аналитическое направление, в рамках которого выявляются и решаются проблемы нормативно- правового, информационно- методического, кадрового, материально- технического обеспечения Службы. Выявление проблемных зон проводится в основном через постоянное взаимодействие с муниципальными образованиями (районами), построенное на договорной основе, включающее мониторинг деятельности муниципальных (районных) Служб.

По результатам аналитической деятельности

разрабатываются проекты нормативно- правовых документов, обеспечивающих деятельность Службы в целом или её отдельных элементов, в т.ч. стандартов качества оказываемых услуг;

разрабатываются и проводятся семинары/курсы для специалистов различного профиля в целях обеспечения комплексного подхода;

разрабатываются (составляются) и тиражируются требуемые методические материалы;

проводятся конференции, совещания, Круглые столы, конкурсы и иные мероприятия, обеспечивающие единое смысловое видение и вырабатывающие единую политику в сфере психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования.

На областном уровне действуют профильные ППМС- центры различного ведомственного подчинения, оказывающие непосредственную психолого-педагогическую, медико-социальную и правовую помощь детям и их социальному окружению по запросам муниципальных Служб. В качестве головного ППМС-центра выступает ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования», который одновременно выполняет функции рабочего аппарата Координационного совета. В структуру ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования» входят Центр службы практической психологии образования Новосибирской области, Головная областная психолого-медико-педагогическая консультация и Школа-центр для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Центр службы практической психологии образования Новосибирской области обеспечивает деятельность муниципальных (районных) служб на договорной основе.

В функции Головной областной психолого-медико-педагогической консультации (ГОПМПК) в первую очередь входит организационно- управленческая и кадровая поддержка муниципальных (районных) ПМПК, и лишь в сложных случаях — непосредственная диагностическая и консультативная работа со всеми участниками образовательного процесса.

Школа-центр обеспечивает информационно-методическую и консультативную поддержку районных ППМС-центров и оказывает конкретную помощь (диагностическую, коррекционную, социально-адаптационную) детям в сложных случаях.

Таким образом, прямой адресной группой областной Службы ППМСиПО являются специалисты муниципальных образований (районов), образовательных учреждений; косвенной адресной группой — дети, родители (законные представители), педагоги.

Основным нормативным документом Службы должна являться региональная Программа развития службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования, через которую проводится целевое финансирование деятельности.

Областная Служба в обязательном порядке формирует и обновляет базы данных учреждений региона, оказывающих помощь детям и родителям; базы данных методических материалов, психологических, социальных программ и разработок в регионе с тем, чтобы полноценно осуществлять диспетчерскую деятельность, в т.ч. для специалистов образовательных учреждений по повышению их квалификации.

Особенности Службы муниципального уровня

Муниципальный (районный) уровень формирует оперативную деятельность Службы ППМСиПО образования. Его основная задача – обеспечить всем участникам образовательного процесса максимальную доступность получения качественной психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи путём оптимальной организации взаимодействия всех структур. Для выполнения этой задачи муниципальное образование выбирает такой вариант (модель) организации Службы ( приложение 6 ), в рамках которого можно максимально использовать ресурсную базу муниципалитета (района) и возможности его развития.

Важнейшее место в деятельности муниципальной Службы занимает организационно- управленческое направление: необходимо организовать взаимодействие Служб образовательных учреждений, ППМСП- центров, ПМПК, проводя деятельность по решению вопросов нормативно-правового, кадрового, информационно-методического и материально-технического обеспечения.

В зависимости от выбранной модели и головной организации Службы (ИМЦ, структурное подразделение управления образования, ППМС- центр, пр.) взаимодействие организуется на административной (через приказы и распоряжения начальника управления образования, решения коллегии) или договорной основе, возможен комбинированный вариант. Межведомственное взаимодействие обеспечивается через Координационный совет, который возглавляет заместитель начальника управления образования.

На муниципальном (районном) уровне, в отличие от областного, роль управления образования намного выше, так как основная работа ведётся с образовательными учреждениями и необходимые управленческие решения в основном касаются руководителей образовательных учреждений. Управление образования может делегировать свои полномочия по организации деятельности Службы одному из муниципальных (головному) ППМС-центру, подтвердив данные ему функции финансовым обеспечением.

Таким образом, для муниципальной Службы прямой адресной группой являются руководители и специалисты образовательных учреждений; косвенной (через ППМС- центры и Службы образовательных учреждений) – дети, родители (законные представители), специалисты сопровождения, педагоги.

Основным нормативным документом Службы должна являться муниципальная (районная) Программа развития службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования, через которую проводится целевое финансирование деятельности.

Особенности Службы уровня образовательного учреждения

На первичном уровне Служба формируется в зависимости от кадрового обеспечения специалистами. Она объединяет всех узких специалистов, работающих с детьми: психологов (из расчета 1ставка педагога-психолога на 250 учащихся, но не менее одного педагога-психолога на образовательное учреждение) , учителей-логопедов, дефектологов, соц. педагогов, медицинских работников, специалистов по правовому сопровождению и т.д. Деятельность службы, ее приоритетные направления напрямую зависят от цели, задач, приоритетных направлений образовательного учреждения. Объединяющим началом Службы всегда является психолог, который обеспечивает координацию деятельности всех специалистов.

Руководство службой осуществляется назначенным (уполномоченным) руководителем службы. Научно-методическое обеспечение деятельности Службы осуществляется головным ППМС-центром информационно-методическими отделами (кабинетами) и центрами органов управления образованием.

Служба психолого-педагогического, медико-социальной и правового сопровождения участников образовательного процесса может быть создана в образовательном учреждении на основании приказа руководителя образовательного учреждения и осуществлять свою деятельность в соответствии с локальными актами, которые регламентируют эту деятельность и утверждаются руководителем образовательного учреждения.

Основной целью Службы психолого-педагогической, медико-социального и правового сопровождения в образовательном учреждении является сохранение и укрепление здоровья обучающихся, повышение их адаптационных возможностей, гармоничное развитие личности в образовательном процессе, усиление воспитательной составляющей образования, профилактика и преодоление неблагоприятных факторов социальной среды.

Служба в образовательном учреждении должна развиваться на основе мультидисциплинарного подхода, согласованной работы «команды» специалистов, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов оказания помощи детям, педагогам, специалистам сопровождения, родителям (законным представителям) .

— создание социальной ситуации развития , соответствующей индивидуальности обучающихся (воспитанников) и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

— содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

— оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

— содействие педагогическим работникам , родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;

— психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

— содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

— формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

— содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально — психологического климата в образовательных учреждениях.

Выбор приоритетных направлений деятельности Службы зависит от потребностей образовательного учреждения, его специализации, цели и задач, а так же кадрового обеспечения, временного ресурса сотрудников Службы.

Прямая адресная группа — дети, родители (законные представители), педагоги, администрация образовательных учреждений;

Д ля оказания специализированной помощи участникам образовательного процесса специалисты Службы ПМСПС должны взаимодействовать с учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании – ППМС-центрами.

Сопровождение специального контингента детей (дети с особыми образовательными потребностями, с отклонениями в развитии, девиантным поведением и т.д.) поддерживается дополнительно психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательного учреждения.

В зависимости от специфики образовательного учреждения, её приоритетов в построении образовательного процесса, ожидаемого результата от деятельности Службы выбирается и организационно-содержательная модель деятельности психолога как интегрирующего звена.

Модель «Психолог-организатор психологической работы» рекомендована массовой школе с контингентом учащихся 500 детей и более. Деятельность психолога ориентирована на педагогический коллектив и строится в соответствии с планом работы учреждения образования. Индивидуальная работа с учащимися носит ограниченный характер, прежде всего в виде скорой экстренной помощи.

Цель: психологическое обеспечение функционирования образовательной среды в соответствии с программой развития школы. Основные направления работы: аналитическая и прогностическая деятельность в учебном процессе, психологическая диагностика, психологическая профилактика, диспетчерская деятельность, коррекционно-развивающая работа, психолого-педагогическое консультирование, методическая работа.

Модель «Психолог-консультант» рекомендована для массовых школ. Организация деятельности строится по индивидуальным запросам и на основе плана. Основная адресная группа: дети с трудностями в обучении и развитии.

Цель: сопровождение процесса психического развития учащихся посредством создания определённых условий в образовательной среде. Приоритетные направления: диспетчерское, диагностическое, коррекционно-развивающее. В задачи входит отслеживание результатов психического развития уч-ся на различных этапах обучения; создание условий для оказания психологической помощи в решении проблем развития; осуществление психологического анализа внутришкольных образовательных программ и технологий с позиции соответствия индивидуальным и возрастным особенностям учащимся данной школы; консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей.

Модель «Психолог-куратор» рекомендована для школ с дифференцированным обучением (классы компенсирующего обучения, классы коррекционные, профильные, гимназические и др.), экспериментальных площадок и др; требует наличия группы психологов. Основная адресная группа: отдельные школьники, группы учащихся, ученические коллективы.

Цель: комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе. Приоритетные направления: диагностика, консультирование, проектирование. Основные задачи: создание условий для реализации возрастных и индивидуально-личностных возможностей учащихся; оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся определённых категорий (в зависимости от специфики школы/класса); повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса; участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы.

Модель «Психолог-методист» — для школ, ориентированных на развитие, эксперимент и внедрение инноваций. Организация деятельности: по запросу администрации и на основе плана. Основная адресная группа: педагоги, административная команда.

Цель: участие в проектировании и реализации школьной образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития школы. Приоритетные направления: проектное и экспертное. Задачи: проектирование и участие в реализации образовательных программ, проектов, экспертиза их психологической адекватности и эффективности; оптимизация психологических аспектов учебно-воспитательного процесса; оптимизация условий взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.

Решением проблем мониторинга эффективности образовательного процесса, экспертизы психологической безопасности образовательной среды и т. д. занимается Методический совет образовательного учреждения или используются ресурсы Службы ППМСиПО образования муниципального (районного) уровня (по договору). При недостаточной кадровой обеспеченности специалистами Службы ППМСиПС в образовательном учреждении возможным вариантом оказания комплексной помощи является сопровождение образовательного процесса специалистами близлежащего ППМС-центра на основе договора с образовательным учреждением. Специалисты центра принимают участие в разработке образовательных программ, программы развития, в проектировании системы управления; проводят экспертизу и анализ планов учебной и воспитательной работы; решений, принимаемых психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательного учреждения, а также текущего состояния образовательного процесса с точки зрения их психолого-медико-педагогической и социально-правовой обоснованности и практической эффективности в развитии и воспитании личности и учебных групп; вносят соответствующие предложения руководству по управлению учреждением и отдельным работникам образовательного учреждения по организации образовательного процесса.

Данный вариант наиболее целесообразен для тех образовательных учреждений, которые не располагают собственной службой психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения и не имеют в своем штате других специалистов (социального педагога, медицинского работника, учителя-логопеда, юриста). Сотрудники центра, специализируясь в избранной ими конкретной области оказания психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи, имеют возможность решать комплексно и профессионально широкий спектр проблем.

Основные направления деятельности Службы, выбор приоритетов

Важно подчеркнуть, что система комплексной ППМСП помощи в образовательном учреждении должна быть направлена на решение широкого круга актуальных проблем, возникающих в образовательном процессе, в соответствии с профилем и назначением образовательного учреждения и не ограничиваться только помощью детям с особыми образовательными потребностями.

Комплексного, междисциплинарного решения требуют, например, проблемы профильного обучения, предпрофильной подготовки, организации ЕГЭ, организации безопасной образовательной среды, сопровождения любых инноваций в образовательном учреждении, внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий и дидактических средств, преодоление школьной агрессии, помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, одаренным детям – в школьных учреждениях.

В условиях дошкольного образовательного учреждения, помимо обеспечения готовности к школе, ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии, требуется комплексное сопровождение воспитательного процесса, экспертиза игрушек, дидактического материала, программно-методического материала, интегрирование в образовательный процесс детей с особенностями здоровья.

В учреждениях профессионального образования (начального, среднего и высшего) требуется комплексная помощь в адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностно и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, установления толерантных взаимоотношений в многонациональной и разно-конфессиональной молодежной среде, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости, помощь в обеспечении психологической и профессиональной готовности выпускников к выходу на рынок труда и обеспечении своей финансовой независимости и т.д.

Учитывая особенности различных контингентов детей и молодежи, региональную специфику, а также экономические, кадровые и иные ресурсы и возможности различных типов и видов образовательных учреждений оптимальной является модульная система организации психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи детям, семьям и педагогам в условиях образовательного учреждения по следующим направлениям деятельности:

Обеспечение безопасности и развивающего характера образовательной среды является основополагающим направлением в деятельности специалистов Службы, т.к. затрагивает интересы всех участников образовательного процесса. Основные составляющие данного направления (мониторинг, проектирование, экспертиза) направлены на профилактику и устранение факторов негативного воздействия образовательной среды на развитие личности обучающихся, воспитанников, в том числе на профилактику насилия во всех его проявлениях.

Социально-психологический мониторинг как информационное сопровождение инновационных процессов в образовании позволит администрации, педагогическому коллективу образовательного учреждения, органам управления образованием осуществить анализ воздействия традиционных и инновационных психолого-педагогических и педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения обучающихся, воспитанников; принимать управленческие решения и распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы, основываясь на объективных данных.

Психолого-социально-педагогическое проектирование – разработка системы социальных, педагогических, психологических мероприятий для создания психологически безопасной, развивающей образовательной среды, ориентированной на воспитание уважительного отношения к истории, культуре своей страны, усвоение ее нравственных идеалов, общественно одобряемых моделей поведения, активной жизненной позиции, психологической готовности к противодействию негативным влияниям социума, направленной на формирование социально-психологической компетентности всех участников образовательного процесса, обеспечивающей возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умения анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого. Психологическая составляющая в образовательном проектировании призвана сохранить и укрепить психическое и социальное здоровье и благополучие всех участников проектных изменений, обеспечить обучение, воспитание и развитие обучающихся, воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям, возможности усваивать предлагаемые объемы информации, эмоционального благополучия, защиту прав несовершеннолетних детей и молодежи и т.д.

Социально-психологическая экспертиза – оценка соответствия образовательной среды (образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т.п.) поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, а также оценка психологической компетентности при проведении комплексной психолого-педагогической экспертизы профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений. Целью социально-психологической экспертизы является обеспечение безопасной, развивающей, психологически комфортной среды, в которой растет, обучается и воспитывается, ребенок; гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность; защита «пространства детства» от деструктивного воспитательного и психологического влияния.

Оказание ППМСП-помощи участникам образовательного процесса на всех образовательных уровнях (дошкольное; школьное; дополнительное; начальное, среднее и высшее профессиональное) объединяет систему мероприятий, направленных на преодоление психолого-педагогических, медико-социальных и правовых проблем, возникающих у участников образовательного процесса в различных социальных ситуациях (например, оказание помощи в выборе образовательного маршрута с учетом личностных и интеллектуальных особенностей, возможностей и склонностей; оказание психологической помощи в планировании и реализации профессиональной карьеры; оказание правовой помощи в трудных жизненных ситуациях).

ППМСП-помощь участникам образовательного процесса включает следующие виды деятельности:

оказание диагностических услуг (медицинская диспансеризация, психологическая, социальная, педагогическая диагностика) – психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в состоянии здоровья, развитии, обучении, социальной адаптации.

оказание консультационных услуг (психологических, правовых, социальных, педагогических, медицинских) – оказание помощи личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию, включая индивидуальные и групповые консультации обучающихся, воспитанников, педагогов, родителей (законных представителей); ликвидация правовой, медицинской, экологической безграмотности.

организация и проведение коррекционных, развивающих мероприятий – активное воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в состоянии здоровья, психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы для достижения адаптации в образовательной среде, гармонизация личности и межличностных отношений, укрепления здоровья;

сохранение и укрепление здоровья детей — формирование установок на здоровый образ жизни; развитие навыков саморегуляции и управления стрессом; профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма.

решение актуальных задач воспитания — о беспечение активного участия специалистов Службы в разработке и сопровождении программ воспитания; осуществление поиска и апробации форм эффективного взаимодействия классных руководителей, классных воспитателей и учителей-предметников, социальных педагогов и педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования, педагогов организаторов в образовательных учреждениях всех видов и типов; расширение использования в воспитательном процессе: методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся (тренинги личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, ассертивности, самостоятельности); методов развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ, реклама), групповому давлению и манипуляциям.

Защита прав несовершеннолетних детей и молодежи.

Информационно-профилактическое направление в деятельности Службы включает активную просветительскую деятельность, ориентированную на коллектив учащихся, педагогический коллектив и администрацию образовательного учреждения, родительскую общественность. Задачей данного направления является формирование у всех участников образовательного процесса культуры взаимоотношений, психологической компетентности, бережного отношения к личности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения личных и профессиональных задач. Целью просветительской деятельности является профилактика – мероприятия, направленные на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций обучающимся, воспитанникам, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах сохранения и укрепления здоровья, воспитания, обучения и развития.

Организация мониторинга деятельности Службы

Плановый мониторинг ( приложение 10 ) проводится ежегодно с целью отслеживания степени достижения ожидаемых результатов, обозначенных в запросе. Наличие грамотно сформированного запроса ( приложение 9 ) для проведения планового мониторинга обязательно – в противном случае результаты мониторинга могут оказаться некорректными.

Плановый мониторинг на областном, муниципальном уровнях, уровне образовательного учреждения проводится организацией, запрос которой выполняется, и должен быть подтверждён ресурсами; должностные лица, проводящие мониторинг, наделяются необходимыми полномочиями. Сроки мониторинга и ответственные за его проведение должны быть внесены в план работы организации.

Подготовка к мониторингу проводится по следующей схеме:

изучение запроса заказчика, плана и отчёта исполнителя

анализ проблемных зон, разработка индикаторов для их уточнения

планирование сбора первичных и вторичных данных (в соответствии с индикаторами), необходимых для выявления кризисных моментов

разработка (подбор) необходимого инструментария: анкет, опросников, запросов на получение информации

подготовка технического задания для лиц, ответственных за сбор данных (учителя, старшеклассники, администраторы, родительские комитеты и т.д.)

сверка полученных данных, оценка их достоверности

планирование и согласование выездов и посещений

Основной исходной информацией для проведения мониторинга Службы является годовой план и отчётные документы ( приложение 11 )

Результатом мониторинга является база для принятия управленческих решений и корректировки планов работ.

Приложения

Приложение 1

Положение
О Координационном совете службы психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования
Новосибирской области
Департамента образования Новосибирской области

1. Общие положения

1.1. Координационный совет службы психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования Новосибирской области (далее – Совет) создается приказом Департамента образования Новосибирской области с целью формирования системы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования в Новосибирской области и является координационно-совещательным и консультативно-экспертным органом общественно-государственного управления.

В своей деятельности Совет руководствуется Федеральными законами, указами и распоряжениями президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, законодательными актами Новосибирской области, приказами, нормативно-правовыми актами Департамента образования и настоящим положением.

Основной целью деятельности Координационного совета является определение стратегических и приоритетных направлений развития службы психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования Новосибирской области, координация деятельности всех структурных подразделений службы и других ведомств и институтов системы сопровождения, определение тактики внедрения научно-методических, развивающих и современных психологических технологий в образование Новосибирской области.

На основе решений Координационного совета социальные ведомства, представители которых входят в Совет, принимают нормативные документы, регламентирующие деятельность службы психолого–педагогического, медико–социального и правового сопровождения образования в Новосибирской области.

Основные направления деятельности

2.1.Участие в определении стратегических задач и приоритетных направлений развития службы психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования Новосибирской области, подготовка конкретных мер по их реализации.

2.2.Обеспечение координации, взаимодействия и участия всех ведомств системы сопровождения на территории Новосибирской области в анализе и разработке проектов документов и рекомендаций по актуальным вопросам практической психологии и содержания деятельности службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования.

2.3.Обеспечение координации действий и организация общественной экспертизы проектов и разработок в области психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования, нормативно-правовых актов, научно-методических работ, материально-технического и информационного обеспечения деятельности службы в системе образования Новосибирской области.

2.4. Подготовка соответствующих заключений и рекомендаций на учебную и учебно-методическую литературу по вопросам организации комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения.

2.5. Разработка рекомендаций по обобщению, внедрению передового опыта практической психологии образования в Новосибирской области.

3. Структура и регламент работы Совета

3.1. Координационный совет является межведомственным. В состав совета входят представители образования, социальной защиты, здравоохранения, отдела по делам молодежи.

3.2. Совет создается в составе председателя Совета, сопредседателей, секретаря и членов Совета. Для оперативного решения вопросов между заседаниями Совета образуется Исполнительное бюро. Для обсуждения и решения отдельных вопросов по конкретным научным направлениям деятельности при Совете могут создаваться рабочие группы.

3.3. При Координационном совете создается структурное подразделение — Экспертный совет, основная цель которого проведение экспертизы проектов, программ, разработок, нормативно-правовых актов, научно-методических работ в области психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования.

3.4. Совет организует свою работу на основе коллегиальности с четким установлением ответственности членов Совета за состояние дел и выполнение поручений.

3.5. Совет решает вопросы в пределах представленных ему прав, а также может поручить подготовку решений по отдельным вопросам, входящих в его компетенцию рабочим группам.

3.6. Совет проводит свои заседания в соответствии с планом работы, но не реже 1 раза в месяц. Заседания Исполнительного бюро проводятся по мере необходимости в соответствии с планом работы.

3.7. Совет правомочен решать вопросы в присутствии более 50% членов Совета. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины членов Совета, участвующих в заседании.

3.8. На заседания Совета, и в случае необходимости, могут приглашаться с правом совещательного голоса полномочные представители заинтересованных ведомств, сторон, выполняющих отдельные поручения.

3.9 Рабочий аппарат Совета обеспечивает: разработку проектов, планов Совета, Исполнительного Бюро (совместно с руководителями и секретарями рабочих групп); контроль за выполнением решений Совета, Исполнительного Бюро и временных рабочих групп; подготовку материалов, ведение переписки, связанной с работой Совета, составление отчета о его деятельности.

3.10 Решение Совета оформляется протоколом, подписываются его председателем. При несогласии с принятым решением члены Совета сообщают свое особое мнение, которое заносится в протокол заседания Совета.

3.11 Совет работает под руководством председателя Совета или сопредседателя, рабочие группы – под руководством руководителя группы или его заместителя.

3.12 Совет осуществляет свою деятельность в соответствии с планом работы, принимаемым на заседании Совета и утверждаемым председателем.

3.13 Тезисы докладов и предложений, заключения оппонентов, проекты решений и другие материалы должны быть подготовлены и представлены в Совет за 10 дней до его заседания. Подготовленные проекты решений должны быть подготовлены и представлены в Совет за 5 дней до заседания и предоставляются посредством письменной рассылки соответственно членам Совета и рабочей группы. Материалы заседаний Совета и секций хранится в делах Совета.

4. Права и обязанности членов совета.

4.1 Совет имеет право: запрашивать необходимые материалы и предлагать образовывать из числа членов Совета рабочие группы с целью ознакомления с состоянием хода работ для подготовки предложений по этим вопросам.

4.2 Председатель совета имеет право: созывать внеочередное заседание совета, как по своей инициативе, так и по инициативе одного или нескольких членов совета; вносить предложения в установленном порядке, по изменению состава совета, а также Исполнительного Бюро; представлять совет в вышестоящих организациях и других межведомственных советах.

4.3 Члены Совета обязаны анализировать достижения в области науки и практики, готовить предложения к заседанию Совета, выполнять решения Совета в установленные сроки.

4.4 Члены Совета имеют право: вносить на рассмотрение интересующие их и относящиеся к их компетенции вопросы, участвовать в формировании планов, знакомиться с материалами, пользоваться материалами Совета при выполнении его решений.

4.5 Члены Совета несут ответственность за: объективное и оперативное рассмотрение вопросов; качественное и своевременное выполнение решений, поручений и представления отчетности по ним; полноту выполнения положения о Совете.

4.6 Секретарю Совета предоставляется право: привлекать по мере необходимости, в установленном порядке специалистов – экспертов и консультантов для подготовки заключений по вопросам внесенным на рассмотрение на заседаниях Совета; запрашивать от учреждений и организаций в установленном порядке материалы по вопросам, рассматриваемым на заседании Совета.

Состав Координационного Совета службы психолого-педагогического,
медико-социального и правового сопровождения образования

1. Агавелян Оганес Карапетович

Проректор по послевузовской подготовке и внешним связям НИПКиПРО, доктор психол. наук

2. Агавелян Рубен Оганесович

заведующий кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии НИПКиПРО, доктор психол. наук

3. Абакирова Татьяна Петровна

заместитель директора областного центра диагностики и консультирования, к.п.н., секретарь

4. Антропова Светлана Сергеевна

Директор Областного центра профессиональной ориентации

5. Гуськова Татьяна Александровна

Директор ППМС центра диагностики и консультирования Новосибирского района

6. Захир Юлия Симановна

Директор Областного Центра мониторинга образования

7. Зябрева Альбина Викторовна

Консультант отдела семьи, материнства и детства управления социального развития и семейной политики департамента труда и социального развития

8. Кушнеренко Елена Владимирована

Руководитель лаборатории службы практической психологии образования г. Новосибирска при ГЦОиЗ

9. Макашева Валентина Анатольевна

Главный врач психоневрологического диспансера

10. Свистунов Алексей Николаевич

Консультант Управления по делам молодежи Новосибирской области

11 Торшин Владимир Петрович

Директор Областного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей и подростков

12. Сердюк Евгений Александрович

Директор Областного центра семейных форм устройства детей

13. Чепель Татьяна Леонидовна

Директор ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования», профессор НГПУ, к.п.н.

14. Шабанова Вера Васильевна

Ведущий специалист управления образования

15.Фролушкина Людмила Васильевна

Председатель Новосибирского областного отделения Российского детского фонда

16. Эллерт Виктор Викторович

Руководитель областного центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей

17. Юсупова Наталья Петровна

Заместитель руководителя Департамента образования администрации Новосибирской области, сопредседатель

Приложение 2

Дополнение к должностным обязанностям специалистов,
обеспечивающих деятельность Координационного совета (рабочий аппарат)

Сотрудники рабочего аппарата Координационного совета:

готовят повестки заседаний и проекты решений Совета;

обеспечивают сбор, компоновку и рассылку членам Совета материалов, необходимых для работы Совета;

ведут переписку, связанную с деятельностью Совета;

организуют проведение заседаний Совета;

разрабатывают проекты документов для обсуждения и согласования их на Совете, в т.ч. планы работы Совета и отчёты о его деятельности;

ведут протоколы заседаний Совета и заседаний рабочих (творческих, проблемных) групп, создаваемых Советом для решения тех или иных вопросов

организуют деятельность временных рабочих (творческих, проблемных) групп;

обеспечивают контроль за выполнением решений Совета.

Состав рабочего аппарата
Координационного совета в Новосибирской области

Фамилия, имя, отчество

Водолазская Людмила Константиновна

Кулевцова Татьяна Иннокентьевна

Шихваргер Юлия Владимировна

Приложение 3

Положение
о Службе психолого-педагогического,
медико-социального и правового обеспечения образования
Новосибирской области

Общие положения

Настоящее положение регулирует организационно-методическую основу деятельности Службы психолого-педагогического, медико-социального и правового (ППМСиП) обеспечения образования (далее — Служба) Новосибирской области.

Служба создаётся в рамках приоритетных целей и задач модернизации российского образования, решение которых требует построения адекватной системы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения всех участников образовательного процесса.

Служба является органической частью системы образования Новосибирской области и способствует обеспечению доступности и качества образования, безопасному внедрению инновационных процессов, социализации детей и молодёжи. Под Службой понимается трёхуровневая организационная структура, в состав которой входят:

на областном уровне – Координационный совет службы психолого-педагогического, медико-социального сопровождения образования Новосибирской области, ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования», включающий в качестве структурных подразделений Центр службы практической психологии образования и Главную областную психолого-медико-педагогическую консультацию (ГОПМПК), подразделения НИПКиПРО, НГПУ, средних и начальных профессиональных образовательных учреждений, другие областные учреждения, оказывающие психолого-педагогическую, медико-социальную и правовую помощь участникам образовательного процесса;

на муниципальном (районном) уровне — Координационный совет службы психолого-педагогического, медико-социального сопровождения образования района (города), головной муниципальный ППМС — центр, муниципальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), районные информационно-методические отделы и центры органов управления образованием, средние и начальные профессиональные образовательные учреждения, другие районные учреждения, оказывающие психолого-педагогическую, медико-социальную и правовую помощь участникам образовательного процесса;

на первичном уровне (уровне образовательного учреждения) — психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, медицинские работники и юристы образовательных учреждений всех типов, консультационные пункты, психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк).

Высшей инстанцией Службы является областной Координационный Совет психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения в системе образования. При совете создаются рабочие группы из числа ведущих ученых и специалистов по отдельным вопросам и проблемам функционирования и развития Службы. Функции рабочего аппарата Координационного совета выполняют специалисты Центра службы практической психологии образования при ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования».

Целью Службы является обеспечение защиты интересов личности в сфере образования, её гармоничного развития, сохранения и укрепления здоровья, повышения адаптационных возможностей участников образовательного процесса через формирование системы комплексного ППМСиП сопровождения всех субъектов образования Новосибирской области.

Деятельность Службы направлена на решение задач обеспечения безопасности, психологического благополучия и развивающего характера образовательной среды. Это направление является основополагающим т. к. защищает интересы всех участников образовательного процесса:

детей, молодёжи различных категорий (одарённых, с особенностями в развитии, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с проблемами в обучении и школьной и социальной адаптации, детей-сирот и т.д.);

родителей (законных представителей);

педагогов (молодых специалистов, классных руководителей, новаторов, авторов образовательных программ и проектов, учителей и воспитателей, испытывающих затруднения в организации учебного и воспитательного процесса, и т.д.);

руководителей образовательных учреждений, специалистов органов управления образования (участников и организаторов инновационных программ и проектов, испытывающих затруднения в организации образовательного процесса и т.д.).

Деятельность Службы строится на программно-проектном подходе, в основу которого положены областная и районные (муниципальные) Программы развития комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования, и обеспечивает оптимизацию образовательной сети в условиях инновационного развития, в т.ч. в условиях нормативного финансирования, профильного обучения, перехода на ЕГЭ и др.

Работа Службы основывается на строгом соблюдении международных и российских нормативно-правовых актов и законов, направленных на обеспечение защиты и развития детей. В своей деятельности Служба руководствуется законодательством Российской Федерации в области образования, законами, нормативными документами и актами, приказами, инструкциями департамента образования Новосибирской области.

Деятельность Службы и отдельных ее подразделений финансируется за счет бюджета системы образования Новосибирской области, муниципальных (районных) образований области, а также за счет целевых выплат на создание и деятельность Службы.

Служба работает в тесном контакте с высшими учебными заведениями, с учреждениями и организациями образования, здравоохранения, органами опеки и попечительства, социальной защиты, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными организациями, оказывающими образовательным учреждениям помощь в воспитании и развитии обучающихся, воспитанников.

Организационные основы системы
комплексного ППМСиП обеспечения образования

Организационной основой региональной политики в сфере комплексного ППМСиП обеспечения образования является Национальная доктрина образования на период до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция инновационного развития образования Новосибирской области, Программа развития комплексной ППМСиП службы в системе образования – комплекс взаимоувязанных по ресурсам и срокам мероприятий, охватывающих изменения в структуре, содержании и технологиях Службы в системе образования, системе управления, организационно-правовых формах субъектов образовательной деятельности и финансово-экономических механизмах.

Интегрирующим звеном службы комплексного ППМСиП сопровождения образования является Служба практической психологии образования Новосибирской области, которая обеспечивает взаимодействие основных структурных элементов психологической, медицинской, социальной и правовой помощи, оказываемой детям, с учётом всего спектра психологических влияний на развивающую личность в современном мире.

Структура Службы в системе образования Новосибирской области обеспечивает её функционирование на трех уровнях:

первичном (уровень образовательных учреждений всех видов и типов, за исключением ППМС-центров), который является основным в системе комплексного сопровождения и ориентированным на непосредственное оказание ППМСиП помощи всем участникам образовательного процесса;

муниципальном (районном) – обеспечивает деятельность первичного уровня, организуя в систему службы ППМСиП сопровождения образовательных учреждений, оказывая им управленческую, организационную и информационно-методическую помощь; непосредственную специализированную помощь всем участникам образовательного процесса через ППМС-центры.

областном – обеспечивает деятельность районного уровня путём научно-методической, информационно-аналитической, нормативно-правовой поддержки.

Руководство Службой осуществляется по административной и профессиональной линиям. Координация административного и профессионального руководства обеспечивается Координационными советами муниципального и областного уровней.

Службы ППМСиП сопровождения (первичные звенья Службы) находятся в образовательных учреждениях всех видов и типов, осуществляют работу непосредственно с детьми, родителями (законными представителями), педагогическим персоналом и администрацией образовательных учреждений.

Руководство Службой осуществляет руководитель образовательного учреждения, который формирует запрос на деятельность Службы в соответствии с приоритетами образовательного учреждения. Запрос оформляется в письменном виде, на его основании определяются цели, направления и содержание деятельности Службы и основная организационно-содержательная модель работы педагога-психолога, как интегрирующего звена. В рамках запроса определяется функционал специалистов сопровождения, который закрепляется в должностных инструкциях.

Содержание деятельности Службы различается для:

общеобразовательных учреждений, где работа направлена на решение актуальных проблем, возникающих в образовательном процессе, в соответствии с его профилем и назначением;

специализированных учреждений, где оказывается специализированная помощь детям со сложными проблемами, что предполагает наличие специалистов особой квалификации, комплексный (междисциплинарный) подход и особые условия для работы (наличие специального оборудования, и т.п.).

Рекомендации и предложения Службы по результатам её деятельности с периодичностью не реже чем раз в два месяца выносятся на совещания, методический совет, педсовет для принятия руководством учреждения управленческих решений.

Состав комплексной службы психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения на уровне образовательного учреждения

Организация комплексной службы психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения непосредственно на базе образовательного учреждения (осуществляется при наличии всех специалистов ППМСП сопровождения: психолог, социальный педагог, логопед, юрист, медицинский работник)

Психологическая служба образовательного учреждения является основой интеграции действий педагогов-психологов (в учреждениях профессионального образования — психологов), педагогов, социальных педагогов, медицинских и социальных работников, юристов и других специалистов в единую систему индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребенка, подростка, молодого человека на всех этапах обучения в образовательном учреждении.

В состав системы психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения на уровне образовательного учреждения входят:

Психолог (и) образовательного учреждения общего, профессионального и дополнительного образования различных форм собственности, типов и видов – специалист(ы) с высшим психологическим образованием (или специалисты, прошедшие переподготовку в объёме не менее 1200 часов) из расчета 1 педагог-психолог в учреждениях общего, среднего, дополнительного образования или 1 психолог в учреждениях профессионального образования на 250 обучающихся, воспитанников – выступает интегрирующим звеном службы ППМСиП сопровождения, обеспечивает и координирует её деятельность. Психолог(и) правомочен действовать в рамках той организационно-содержательной модели, которая максимально соответствует запросу и специфике образовательного учреждения.

Модель «Психолог-организатор психологической работы» рекомендована массовой школе с контингентом учащихся 500 детей и более. Деятельность психолога ориентирована на педагогический коллектив и строится в соответствии с планом работы учреждения образования. Индивидуальная работа с учащимися носит ограниченный характер, прежде всего в виде скорой экстренной помощи.

Цель: психологическое обеспечение функционирования образовательной среды в соответствии с программой развития школы. Основные направления работы: аналитическая и прогностическая деятельность в учебном процессе, психологическая диагностика, психологическая профилактика, диспетчерская деятельность, коррекционно-развивающая работа, психолого-педагогическое консультирование, методическая работа.

Модель «Психолог-консультант» рекомендована для массовых школ. Организация деятельности строится по индивидуальным запросам и на основе плана. Основная адресная группа: дети с трудностями в обучении и развитии.

Цель: сопровождение процесса психического развития учащихся посредством создания определённых условий в образовательной среде. Приоритетные направления: диспетчерское, диагностическое, коррекционно-развивающее. В задачи входит отслеживание результатов психического развития уч-ся на различных этапах обучения; создание условий для оказания психологической помощи в решении проблем развития; осуществление психологического анализа внутришкольных образовательных программ и технологий с позиции соответствия индивидуальным и возрастным особенностям учащимся данной школы; консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей.

Модель «Психолог-куратор» рекомендована для школ с дифференцированным обучением (классы компенсирующего обучения, классы коррекционные, профильные, гимназические и др.), экспериментальных площадок и др; требует наличия группы психологов. Основная адресная группа: отдельные школьники, группы учащихся, ученические коллективы.

Цель: комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе. Приоритетные направления: диагностика, консультирование, проектирование. Основные задачи: создание условий для реализации возрастных и индивидуально-личностных возможностей учащихся; оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся определённых категорий (в зависимости от специфики школы/класса); повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса; участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы.

Модель «Психолог-методист» — для школ, ориентированных на развитие, эксперимент и внедрение инноваций. Организация деятельности: по запросу администрации и на основе плана. Основная адресная группа: педагоги, административная команда.

Цель: участие в проектировании и реализации школьной образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития школы. Приоритетные направления: проектное и экспертное. Задачи: проектирование и участие в реализации образовательных программ, проектов, экспертиза их психологической адекватности и эффективности; оптимизация психологических аспектов учебно-воспитательного процесса; оптимизация условий взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.

психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений — осуществляют выявление детей и подростков с отклонениями в развитии на основе комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик ПМСПП, педагогического, клинического обследования и динамического наблюдения за развитием детей в общеобразовательном учреждении; разрабатывают рекомендации, направленные на определение психолого-педагогических условий для получения ими образования и сопутствующего медицинского обслуживания; консультируют родителей и учителей по вопросам профилактики, лечения, а также организации помощи и педагогической поддержки детям с трудностями в обучении.

медицинская служба ОУ (медицинский работник) – осуществляет необходимые профилактические, лечебные, просветительские мероприятия по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, воспитанников; организует проведение диспансерных осмотров, оказывает первичную медицинскую помощь, консультирует участников образовательного процесса по вопросам охраны здоровья и т.п.

учитель — дефектолог, учитель — логопед, логопед — осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии обучающихся (воспитанников). Обследует обучающихся (воспитанников), определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся (воспитанников). Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с другими специалистами.

социальный педагог – осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

уполномоченный по правам человека в образовательном учреждении – осуществляет контроль за соблюдением прав ребенка, защищает его интересы в различных ведомствах и административных органах.

Организация комплексной службы психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения при отсутствии специалистов ППМСиП сопровождения в образовательном учреждении

При недостаточной кадровой обеспеченности образовательного учреждения ППМСиП сопровождение образовательного процесса обеспечивается на договорной основе специалистами других образовательных учреждений:

а) Головного ППМС-центра или ППМС-центров различной направленности.

б) Образовательных учреждений, имеющих Службу и расположенных на территории, приближенной к образовательному учреждению (сетевой принцип организации).

Специалисты сопровождения в соответствии с договором принимают участие в разработке образовательной программы учреждения, программы развития, в проектировании системы управления, проводят экспертизу и анализ планов учебной и воспитательной работы, решений, принимаемых педагогическим советом и руководством образовательного учреждения, а также текущего состояния образовательного процесса с точки зрения их психолого-медико-педагогической и социально-правовой обоснованности и практической эффективности в развитии и воспитании личности и учебных групп, вносят соответствующие предложения руководству, отдельным работникам по управлению учреждением.

В этом случае в образовательном учреждении действуют группы сопровождения, направляемые в своей деятельности Службами курирующих учреждений, и педагогические (медико-педагогические) консилиумы.

Муниципальный (районный) уровень

Данный уровень представлен

Координационным советом комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования района;

районными (городскими) центрами Службы ППМСиПО, которые создаются и функционируют на базе существующих ППМС-центров (информационно-методических кабинетов, отделов при управлении образованием);

психолого-медико-педагогическими комиссиями/консультациями (ПМПК), которые могут входить в состав головного ППМС-центра как структурное подразделение.

Административное руководство службой комплексного ППМСиП обеспечения образования и ответственность за ее организацию на муниципальном уровне возлагается на заместителей руководителей муниципальных органов управлений образования; профессиональное руководство – на головной ППМС-центр (при его отсутствии на соответствующие учебно-методические центры, методические кабинеты и методические объединения).

В состав Службы на муниципальном уровне входят:

отделы (специалисты) в муниципальных органах управления образованием – организуют и контролируют деятельность по комплексному ППМСиП обеспечению образования на уровне муниципального образования, обеспечивают информационное и организационное единство служб сопровождения в образовательных учреждениях на территории муниципального образования; организуют и совместно со специалистами проводят социально-психологический мониторинг образовательной системы; проводят совещания, семинары, научно-практические конференции и другие мероприятия по вопросам психологического обеспечения образования;

образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры) – осуществляют первичную и специализированную комплексную помощь всем субъектам образовательного процесса; анализируют состояние здоровья обучающихся, воспитанников в образовательном пространстве территориального (муниципального) управления и предоставляют необходимую информацию территориальному (муниципальному) управлению образования для принятия управленческих решений; реализуют специализированные образовательные, исследовательские и научно-практические проекты и программы, осуществляют психологическую оценку образовательной среды в образовательных учреждениях своего района, участвуют в проведении социально-психологического мониторинга, осуществляют информационное и организационное обеспечение деятельности специалистов сопровождения общеобразовательных учреждений на территории своего района;

другие учреждения, оказывающие комплексную ППМСиП помощь участникам образовательного процесса (государственные и государственно-муниципальные образовательные учреждения всех типов и видов в составе территориальных управлений) — осуществляют первичную и специализированную комплексную помощь участникам образовательного процесса в соответствии со своими уставными документами и законодательством в области образования Российской Федерации;

учебно-методические центры, методические кабинеты — осуществляют функции координации учебно-методического обеспечения деятельности специалистов сопровождения общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования на территории своего муниципалитета, участвуют в проведении социально-психологического мониторинга, организуют проведение совещаний и конференций по вопросам комплексного ППМСиП обеспечения образования на муниципальном уровне; готовят методические рекомендации по вопросам оказания комплексной помощи всем субъектам образовательного процесса;

методические объединения (МО) создаются при районных учебно-методических кабинетах (районных информационно-методических центрах) или, в отсутствие таковых, при соответствующих структурах образования. Методическое объединение возглавляется руководителем МО. Руководитель МО утверждается приказом соответствующего органа управления образованием на основании решения членов МО и согласования этого решения со Службой ПМСПП более высокого уровня.

Содержанием работы МО является:

участие в подготовке координационных планов и программ развития ППМСП — обеспечения в образовании, в определении тактики и стратегии развития системы образования на данном уровне;

обобщение опыта и организация обмена опытом между специалистами ППМСП — сопровождения;

обеспечение профессионального роста специалистов Службы ППМСП;

организация взаимодействия специалистов ППМСП — сопровождения;

обеспечение согласованности действий специалистов ППМСП- сопровождения.

муниципальные ПМПК являются головными по отношению к психолого-медико-педагогическим консилиумам (ПМПк) образовательных учреждений; организуют их взаимодействие и координируют деятельность; обеспечивают выявление детей и подростков с отклонениями в развитии, проведение комплексного диагностического обследования несовершеннолетних и разработку рекомендаций, направленных на определение специальных условий для получения ими образования и сопутствующего медицинского обслуживания

Областной уровень представлен

Координационным советом Службы психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения в системе образования;

специалистом отдела департамента образования

Центром службы практической психологии образования Новосибирской области и Главной областной психолого-медико-педагогической консультацией (структурными подразделениями ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования»),

областными центрами ППМСиП помощи,

профильными подразделениями НИПКиПРО и НГПУ, учреждений начального и среднего профессионального образования.

Координационный совет Службы создается Департаментом образования Новосибирской области и является координационно-совещательным и консультативно-экспертным органом общественно-государственного управления. Деятельность Координационного совета регламентируется положением о Координационном совете Службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования.

Специалист отдела Департамента образования – организует и контролирует деятельность по комплексному ППМСиП обеспечению образования на уровне области, обеспечивает контроль выполнения нормативных правовых документов, регламентирующих деятельность Службы, организует мониторинг деятельности районных Служб;

Центр службы практической психологии образования Новосибирской области при ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования» обеспечивает эффективное функционирование региональной модели службы психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования Новосибирской области.

Специалисты Центра организуют деятельность по комплексному ППМСиП обеспечению образования в Новосибирской области, обеспечивают ее информационное и организационное единство; организуют разработку региональных нормативных правовых актов в пределах своей компетенции, подготавливают предложения по исследовательским, образовательным и научно-практическим проектам в области комплексного сопровождения образования для включения в региональные проекты и программы развития образования, организуют и проводят социопсихологический мониторинг региональной образовательной системы; проводят совещания, семинары, научно-практические конференции и другие мероприятия по вопросам комплексного сопровождения образования;

Главная областная психолого-медико-педагогическая консультация (ГОПМПК) является головной по отношению к муниципальным ПМПК; обеспечивает организацию системы ПМПК в области, научно-методическое, информационно-аналитическое и экспертное сопровождение их деятельности.

Подразделения высших, среднеспециальных учебных заведений и учреждений начального профессионального образования, имея в своем составе кафедры, лаборатории, реализуют следующие функции:

осуществление подготовки специалистов Службы для работы в образовательных учреждениях;

организация и осуществление деятельности по повышению квалификации специалистов Службы и руководящих работников;

участие в обобщении опыта работы Служб ППМСП образования региона;

участие в осуществлении ППМСП-экспертизы учебных программ, дидактических материалов, проектов;

осуществление организации, научное руководство и участие в исследовательских программах областного уровня, научно-методической и экспериментальной работе по данному направлению;

осуществление методического консультирования специалистов центров и Службы.

Направления деятельности Службы

Задачи Службы реализуются через основные направления деятельности:

Повышение социально-психологической компетентности всех участников образовательного процесса (специалистов и руководителей системы образования, учащихся, их родителей и опекунов) – система мер, позволяющая повысить адаптационные возможности обучающихся (воспитанников), обеспечить психологически грамотный подход к воспитанию и обучению со стороны педагогов и родителей и осуществить профилактику различного рода дидактогений, а также «профессионального выгорания» в педагогической среде, обеспечить экологичный подход к процессу обучения и воспитания.

На первичном уровне осуществляется с применением адекватных форм активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, клубы, семинары, игровые методы работы с педагогами и родителями. По отношению к учащимся предусматривает включение преподавания предмета «Психология» в школьный компонент общего образования (спецкурсы, элективные курсы, факультативы).

Информационно — аналитическое обеспечение системы управления образованием — система мер, направленных информационное сопровождение инновационных процессов в образовании, позволяющее администрации, педагогическому коллективу образовательного учреждения, органам управления образованием осуществить анализ воздействия традиционных и инновационных психолого-педагогических и педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения обучающихся, воспитанников; принимать управленческие решения и распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы, основываясь на объективных данных. В рамках данного направления на региональном уровне необходимо:

ежегодное проведение мониторинга состояния комплексной службы в системе образования Новосибирской области;

разработка и внедрение единой формы статистического учета и отчетности деятельности комплексных служб;

активное внедрение современных информационных технологий в деятельность специалистов Служб и ППМС-центров (создание раздела по комплексному ППМСиП обеспечению системы образования на официальном сайте «Новосибирская открытая образовательная сеть»);

ежегодное издание сборника методических рекомендация и нормативно-правовых документов, обеспечивающих деятельность специалистов комплексных служб и ППМС – центров;

проведение ежегодных организационно-методических совещаний-семинаров, для руководителей образования муниципального и первичного уровней по актуальным проблемам состояния и развития психологических служб;

проведение ежегодных областных и муниципальных мероприятий различного формата (конференций, фестивалей, конкурсов и т.д.).

Психологическое проектирование – разработка системы социальных, педагогических, психологических мероприятий для создания психологически безопасной, развивающей образовательной среды и нейтрализации негативных влияний школьных факторов риска, что особенно актуально в условиях внедрения новых технологий, программ, дидактических средств и т.д.

На первичном уровне специалисты комплексной службы участвуют в проектировании программ развития образовательных учреждений, инновационных авторских (составительских) программ и технологий, условий организации учебного и воспитательного процесса; разработке проектов для участия образовательных учреждений в Национальном проекте «Образование».

На муниципальном и региональном уровнях осуществляется проектирование программ развития образования, организуется деятельность Служб в программно-проектном режиме.

Социально-психологическая экспертиза – оценка соответствия образовательной среды поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, а также оценка социально-психологической компетентности при проведении комплексной психолого-педагогической экспертизы профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений.

На первичном уровне проводится экспертиза социально-психологической компетентности всех участников образовательного процесса, образовательных программ, учебного расписания, условий организации питания и отдыха, анализ уроков и воспитательных мероприятий, родительских собраний и методических мероприятий.

На муниципальном и региональном уровнях проводится экспертиза любых инновационных программ и проектов (инициатив), технологий, учебных пособий и дидактических средств, внедряемых в образовательный процесс.

Оказание комплексной ППМСиП помощи участникам образовательного процесса на всех образовательных уровнях (дошкольное; школьное; дополнительное; начальное, среднее и высшее профессиональное) – система мероприятий, направленных на преодоление психолого-педагогических проблем, возникающих у участников образовательного процесса; оказание психологической помощи в планировании и реализации профессиональной карьеры.

ППМСП-помощь участникам образовательного процесса включает следующие виды деятельности:

профилактика и просвещение – мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей (установок на формирование здорового образа жизни, поведения в чрезвычайных ситуациях, сопротивления негативным воздействиям внешней среды и т.д.), выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций обучающимся, воспитанникам, педагогическим работникам, родителям (законным представителям); реализацию программ педагогического, родительского и ученического всеобуча по наиболее актуальным проблемам социально-психологической, медицинской и правовой направленности.

оказание диагностических услуг — психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Комплексная диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений.

В общеобразовательных учреждениях осуществляется первичная диагностика с соблюдением всех принципов (конфиденциальности, добровольности, компетентности, ответственности, благополучия клиента), в специализированных учреждениях осуществляется углубленная диагностика по запросу участников образовательного процесса с целью создания благоприятных условий для полноценного развития, удовлетворения индивидуальных потребностей воспитанников и обучающихся (разработка и реализация коррекционно-развивающих, реабилитационных программ, индивидуальных образовательных маршрутов и т.д.).

Комплексная диагностика детей с отклонениями в развитии на первичном уровне осуществляется ПМПк, на муниципальном и региональном – ПМПК и ГОПМПК, которые на основе комплексной диагностики определяют образовательный маршрут и специальные условия обучения и воспитания.

оказание консультационных услуг (психологических, правовых, социальных, педагогических, медицинских) – оказание помощи личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию в форме индивидуальных и групповых консультаций обучающихся, воспитанников, педагогов, родителей (законных представителей). Консультирование осуществляется с использованием современных технологий психоконсультативной практики с элементами психотерапии.

организация и проведение коррекционных, развивающих мероприятий – активное воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных дефицитов в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы для достижения адаптации в образовательной среде, гармонизация личности и межличностных отношений, укрепления здоровья;

профессиональная ориентация – социально-психологическое обеспечение профессионального самоопределения и выбора оптимального вида занятости обучающихся с учетом их интеллектуально-личностных возможностей, мотивационной направленности и социально-экономической ситуации на рынке труда.

Обеспечение качества и доступности комплексных ППМСиП услуг участникам образовательного процесса – система мер, направленных на контроль качества комплексных ППМСиП услуг со стороны государственных органов, общественно-государственных органов управления и профессиональных общественных организаций (разработка и внедрение критериев оценки эффективности деятельности специалистов сопровождения и Служб в целом); развитие материально-технической базы Системы комплексного обеспечения образования Новосибирской области.

Повышение профессионального мастерства специалистов ППМСиП сопровождения — развитие кадрового потенциала; повышение квалификации в соответствии с выбранными организационно-содержательными моделями деятельности специалистов, внесение изменений в должностные обязанности в рамках выбранных моделей. Обеспечивается через организацию деятельности методических объединений, научно-методическое и информационно-аналитическое сопровождения, систему курсов и семинаров различной направленности, участие в деятельности профессиональных объединений и организаций.

Управление Службой

Управление Службой в системе образования осуществляется Координационными советами комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования областного и районных уровней (на уровне образовательного учреждения Методическим советом), объединяющими руководство по административной и профессиональной линиям. Решения Координационных советов принимают статус нормативного акта после утверждения на уровне руководства структурных подразделений социальных ведомств.

Административное управление осуществляют:

на первичном уровне — руководители образовательных учреждений, которые обеспечивают её функционирование, финансирование, нормативную, организационно-управленческую, кадровую и материально-техническую поддержку.

на муниципальном (районном) уровне — районные органы управления образованием (заместитель начальника управления образования, ответственный исполнитель — специалист органа управления образованием, курирующий вопросы ППМСП сопровождения образования).

на областном уровне – Департамент образования Новосибирской области (заместитель руководителя Департамента образования).

Профессиональное управление осуществляют:

на первичном уровне – руководителем службы ППМСиП сопровождения образовательного учреждения;

на муниципальном (районном) уровне – головным ППМС-центром (информационно-методическим центром районного управления образования).

на областном уровне – Центром службы практической психологии образования при ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования».

Взаимодействие структур по профессиональной линии осуществляется на договорной основе.

Вышестоящие структуры организуют и проводят регулярный мониторинг организации и содержания деятельности Служб в рамках своей компетентности.

Примерные должностные инструкции специалистов Службы

Примерная должностная инструкция методиста,
курирующего Службу комплексного психолого-педагогического,
медико-социального и правового обеспечения образования

Методист, курирующий Службу комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения (СКППМСПО) образования муниципалитета утверждается начальником управления образования из числа опытных специалистов, имеющих высшее профессиональное (желательно психологическое) образование, по представлению заведующего методическим кабинетом

В своей работе по административной линии подчиняется заведующему информационно-методическим кабинетом и специалисту, курирующему Службу комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования района.

В своей работе руководствуется законом РФ «Об образовании», нормативными правовыми актами Министерства образования и науки России, законами Новосибирской области, нормативными правовыми актами органов местного самоуправления, Положением о службе комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения Новосибирской области, приказами начальника управления образования; «Этическим кодексом педагога-психолога», распоряжениями заведующего методическим кабинетом и другими документами по организации учебно-методических работ.

Цель деятельности методиста – координация деятельности и организация взаимодействия специалистов СКППМСПО образования муниципалитета: педагогов-психологов, социальных педагогов, логопедов, медицинских работников ОУ и ДОУ.

проведение мониторинга состояния и эффективности деятельности всех звеньев Службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения;

координация, контроль, организация деятельности специалистов СКППМСПО муниципалитета по профессиональной линии;

проведение организационно-методической работы со специалистами СКППМСПО и психологами образователь­ных учреждений;

оказание помощи в обеспечении оснащения рабочих мест специалистов СКППМСПО образовательных учреждений необходимыми матери­алами для проведения диагностической, развивающей, коррекционной и дру­гих видов работ;

организация деятельности методических объединений специалистов СКППМСПО;

выявление, обобщение и распространение положительного опыта работы специалистов СКППМСПО в районе;

консультация по различным психолого-педагогическим вопросам администрации учебно-воспитательных учреждений района;

организация работы по пропаганде психолого-медико-педагогических и правовых знаний.

Обеспечивать взаимодействие педагогов-психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов, медицинских работников образовательных учреждений и других с целью обеспечения комплексного сопровождения;

Иметь представления о деятельности специалистов СКППМСПО: логопедов, психиатров, социальных педагогов, наркологов и др.

Иметь навыки управленческой деятельности;

Иметь навыки организационного консультирования, проектировочной и аналитической деятельности; навыки научно-методической и исследовательской работы

Оказывать методическую и консультативную помощь специалистам СКППМСПО, повышающим свою квалификацию;

Принимать участие в аттестации образовательных учреждений муниципалитета

Принимать участие в работе совещаний, районных методических объединений, Экспертного совета, Методического совета;

Обеспечивать методическое сопровождение опытно-экспериментальной и опытно-инновационной деятельности СКППМСПО муниципалитета;

Осуществлять социально-психологический мониторинг опытно-экспериментальной и опытно- инновационной деятельности образовательных учреждений района;

Систематизировать методические рекомендации и составлять информационные материалы по вопросам организации деятельности СКППМСПО;

Организовывать и проводить групповые и индивидуальные консультации по вопросам комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения;

Участвовать в рецензировании методических материалов, представленных образовательными учреждениями;

Организовывать районные (городские) мероприятия для обмена опытом специалистов службы сопровождения и формирования позитивного образа службы;

Оказывать поддержку процессу разработки авторских психологических, социальных программ, проводить их экспертную оценку, пополнять «банк» программ, использующихся в образовательных учреждениях района (города);

Участвовать в разработке районной (городской) программы развития системы образования;

Руководить деятельностью творческих лабораторий в рамках СКППМСПО;

Руководить районной школой «Школа начинающего педагога»;

Вести документацию по установленной форме и использовать ее по
назначению.

Участвовать в управлении методическим кабинетом Управления образования в порядке, определяемом Положением о методическом кабинете Управления образования;

На защиту профессиональной чести и достоинства;

На знакомство с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

На конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

Повышать квалификацию не реже одного раза в 3 года;

На доступ к информации образовательных учреждений в пределах своей компетенции;

На свободное посещение уроков, занятий, внеклассных мероприятий с учащимися; школьных методических советов, объединений, творческих групп и лабораторий педагогов; конференций, психолого-педагогических чтений и других мероприятий, проводимых в образовательных учреждениях в пределах компетенции;

Давать методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса и методической работы в образовательных учреждениях муниципалитета в рамках комплексного сопровождения системы образования;

Осуществлять общее руководство организацией методической работой СКППМСПО;

Осуществлять экспертизу образовательных, экспериментальных, инновационных, опытно-экспериментальных, авторских программ; учебных планов образовательных учреждений.

4 . Должен знать

Закон РФ «Об образовании», Конституцию РФ, декларацию прав и свобод человека, конвенцию о правах ребенка; основы педагогической психологии, принципы современной дидактики, методику обучения и воспитания детей; нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся и их социальной защиты.

Методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения;

4.3. Принципы организации методической работы в образовательных учреждениях;

Методику выявления, обобщения передового опыта, систематизацию материалов.

4.5. Иметь навыки управленческой деятельности; навыки работы с аудиторией и преподавательской деятельности; навыки организационного консультирования, проектировочной и экспертно-аналитической деятельности, навыки научно-методической и исследовательской работы.

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Правил внутреннего трудового распорядка, иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, методист несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

Примерная должностная инструкция куратора
Службы Комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования (СК ППМСП ОО) управления образования

Куратор назначается начальником управления образования из числа опытных педагогических работников, имеющих высшее педагогическое/психологическое образование.

Куратор в своей работе подчиняется начальнику управления образования.

В своей работе руководствуется законом Российской Федерации «Об образовании», нормативными правовыми актами Министерства образования и науки России, законами Новосибирской области, нормативными правовыми актами органов местного самоуправления, Положением о службе комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения Новосибирской области, приказами начальника управления образования; другими документами, регламентирующими деятельность службы.

Цель деятельности – организационно-управленческое обеспечение СК ППМСП ОО в районе области (городе областного подчинения).

разработка и внедрение системы государственно-общественного контроля за соблюдением прав детей в образовательных учреждениях на территории муниципалитета;

регулярное проведение совещаний, конференций, семинаров по актуальным вопросам психолого-медико-социально-правовой помощи всем участникам образовательного процесса;

координация, контроль, курирование деятельности методиста-психолога района по административной линии;

оказание информационно-консультативной помощи руководителям ОУ, методисту-психологу, специалистам службы образовательных учреждений по вопросам организации, деятельности и развития КС ППМСП ОО;

контроль за соблюдением нормативно-правовых основ деятельности Службы

Коорд совет – подготовка, реализация решений.

Обладать в полной мере знанием вопросов организационной, проектной, экспертной деятельности и развития по курируемым вопросам;

Оказывать организационную помощь методисту-психологу, руководителям ОУ, специалистам службы по вопросам деятельности и развития СК ППМСП ОО;

Принимать участие во фронтальных проверках, в работе совещаний, Экспертного совета, Методического совета, Координационного совета по вопросам развития и деятельности СК ППМСП ОО;

Обеспечивать организационное сопровождение опытно-экспериментальной и опытно-инновационной деятельности в муниципальном образовании;

Разрабатывать и внедрять системы государственно-общественного контроля за соблюдением прав детей в образовательных учреждениях на территории муниципалитета;

Способствовать проведению организационного мониторинга деятельности Службы;

Систематизировать рекомендации и составлять информационные материалы по вопросам организации СК ППМСП ОО;

Обеспечивать межведомственное взаимодействие специалистов СК ППМСП ОО и других с целью обеспечения комплексного сопровождения образовательного процесса и психологической безопасности образовательной среды;

Способствовать организации районных (городских) мероприятий для обмена опытом специалистов службы сопровождения и формирования позитивного образа службы;

Оказывать поддержку процессу распространения передового отечественного опыта в организации и деятельности СК ППМСП ОО района;

Координировать, контролировать, курировать деятельность методиста-психолога района по административной линии;

Оказывать информационно-консультативную помощь руководителям ОУ, методисту-психологу, специалистам службы образовательных учреждений по вопросам организации, деятельности и развития СК ППМСП ОО

Оказывать необходимую помощь руководителям образовательных учреждений в укреплении материально-технической базы (оснащение, оборудование, учебно-методическая литература) рабочих кабинетов специалистов ППМСП сопровождения образовательных учреждений.

Участвовать в разработке, обсуждении программ, проектов Управления образования по вопросам развития СК ППМСП ОО , развивающей образовательной среды;

На защиту профессиональной чести и достоинства;

На знакомство с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

На конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

Повышать квалификацию не реже одного раза в 5 лет;

На доступ к информации образовательных учреждений в пределах своей компетенции;

Закон «Об образовании», нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность, приказы, инструкции, распоряжения и другие документы по организации учебной и внеурочной работы;

Принципы организации методической работы в образовательных учреждениях и городе;

Основы организационной, проектной, экспертной деятельности

Основы трудового законодательства;

Нормативно правовые акты по охране труда и пожарной безопасности, гражданской обороне, правила внутреннего трудового распорядка

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Правил внутреннего трудового распорядка, иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, куратор несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

Примерная должностная инструкция
педагога-психолога образовательного учреждения,
работающего в рамках модели «Психолог-методист»

1.1. Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором образовательного учреждения.

На период отпуска и временной нетрудоспособности педагога-психолога, его обязанности могут быть возложены на другого педагога-психолога из числа сотрудников ОУ. Временное исполнение обязанностей в этом случае осуществляется на основании приказа директора ОУ, изданного с соблюдением требований законодательства.

Если психологическая служба ОУ представлена одним психологом, то замена его во время отпуска и нетрудоспособности не производится.

1.2. На должности педагога-психолога образовательного учреждения могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а так же лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку на факультетах и курсах переподготовки объемом не менее 1200 часов.

1.3. Педагог-психолог имеет двойное подчинение по административной и профессиональной линиям. Административно педагог-психолог подчиняется непосредственно руководителю ОУ. Профессиональное руководство/управление осуществляется вышестоящим звеном психологической службы образования.

1.4. Педагогу-психологу непосредственно подчиняются педагоги по вопросам психологической поддержки учащихся.

1.5. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется: Конституцией РФ; Законом РФ «Об образовании»; «Этическим кодексом практического психолога», Концепцией развития системы психологического обеспечения образования в РФ до 2010 года, Типовым положением об общеобразовательном учреждении; «Конвенцией ООН о правах ребенка»; международными актами в области защиты прав и законных интересов ребёнка; указами и распоряжениями Президента РФ; постановлениями и распоряжениями Правительства РФ; Федеральным Законом об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; региональными законодательными актами; решениями главы администрации региона и руководителя органа управления образования; Уставом образовательного учреждения; а также локальными правовыми актами ОУ (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом) правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Цель и задачи деятельности педагога-психолога

2.1. Цель: участие в проектировании и реализации образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития школы

Проектирование и участие в реализации образовательных программ и проектов;

Экспертиза психологической адекватности и эффективности образовательных программ и проектов (с точки зрения индивидуальных и возрастных задач развития обучающихся);

Оптимизация психологических аспектов учебно-воспитательного процесса;

Оптимизация условий взаимодействия и координация специалистов Службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образовательного процесса.

3. Должностные обязанности

перспективные возможности ОУ в области личностно-ориентированных проектов и программ;

психологические аспекты хода и развития проектов и программ функционирования и развития ОУ;

результаты собственной профессиональной деятельности и психологические аспекты деятельности педагогов по заявке администрации.

психологические аспекты, последствия запланированных проектов и программ функционирования и развития ОУ;

тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для внесения предложений

3.3. Планирует и организует:

профессиональную деятельность с учетом специфики и потребностей учебно-воспитательного учреждения;

мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся;

систему внешних связей ОУ, необходимых для успешной работы психологической службы;

психологическую поддержку (сопровождение) опытно-инновационной работы;

работу классных руководителей по сбору информации о психологических особенностях личности обучающихся.

реализацию проектов и программ психологической поддержки обучающихся;

выполнение принятых решений по вопросам психологической поддержки обучающихся.

психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива;

отдельные фрагменты программ развития школы, других стратегических документов;

психологическую сторону форм и методов работы с обучающимися по запросу администрации.

необходимую документацию по установленной форме.

3.8. Принимает участие в работе:

медико-психолого-педагогического консилиума ОУ;

районного методического объединения;

методического совета ОУ.

Педагог-психолог имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Выбирать и использовать:

приоритетные направления работы с учётом конкретных условий деятельности, специфики и потребностей ОУ;

решать вопрос об очерёдности проведения различных видов работ.

участникам образовательного процесса рекомендации по психологическому сопровождению, развитию, обучению, воспитанию.

4.3. Устанавливать от имени школы

деловые контакты с лицами и организациями, могущими способствовать развитию психологической службы школы;

сотрудничество с органами психолого-медико-педагогической поддержки и привлекать к сотрудничеству другие организации и специалистов для оказания помощи участникам образовательного процесса.

для контроля и внесения коррективов рабочую документацию классных руководителей и воспитателей ГПД по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся;

характеристики и заключения на обучающихся из медицинских и дефектологических учреждений;

необходимую для работы документацию.

4.5. Принимать участие:

в разработке психологической политики и стратегии развития школы, в создании соответствующих стратегических документов;

в разработке, реализации и корректировке программ образовательной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся;

в разработке положений о подразделениях, занимающихся работой по социальной адаптации учащихся, их компетенции, обязанностях, полномочиях, ответственности;

в ведении переговоров с партнерами школы по программам развития психологической службы;

в работе медико-психолого-педагогических комиссий, решающих дальнейшую судьбу обучающихся;

4.6. Контролировать и оценивать:

ход и результаты проектов и программ психолого-педагогической поддержки обучающихся, налагать вето на те из них, которые чреваты отрицательным влиянием на психику обучающихся, не предусматривают профилактики, компенсации и преодоления возможных последствий;

уровень психологического комфорта участников образовательного процесса.

прекращения проведения диагностической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой;

от руководителя ОУ создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей (выделения специального кабинета, обеспечивающего необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы; методического, материально-технического обеспечения);

– обеспечение льготами, предусмотренными для работников учреждений образования, в соответствии с законодательством РФ.

4.8. Вносить предложения:

о создании и ликвидации временных коллективов, групп и объединений, занимающихся проектами и программами психолого-педагогической поддержки обучающихся;

о начале, прекращении или приостановлении конкретных проектов и программ психолого-педагогической поддержки обучающихся.

на любых мероприятиях, проводимых с обучающимися, предупредив об этом педагога, не позднее чем накануне.

– от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации образовательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющегося у него профессиональных умений и средств.

свой профессиональный уровень.

5. Требования к уровню квалификации педагога-психолога

5.1. Наличие квалификационной категории не ниже I – ой

5.2. Опыт работы в системе образования не менее 5 лет

5.3. Навыки управленческой деятельности

5.4. Навыки организационного консультирования, проектировочной и экспертно-аналитической деятельности

5.5. Навыки работы с аудиторией

5.6. Навыки научно-методической и исследовательской работы

6.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего распорядка образовательного учреждения, законных распоряжений директора ОУ и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, педагог-психолог несёт дисциплинарную ответственность в порядке, определённом трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

6.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью ребёнка, педагог-психолог может быть освобождён от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

6.3. Психолог несёт персональную, профессиональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций.

6.4. Психолог несёт ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление и хранение их в установленном порядке. Психолог несёт персональную ответственность за сохранение конфиденциальной информации в интересах клиента.

Взаимоотношения. Связи по должности

7.1. Работает по графику, составленному и утверждённому директором школы, исходя из 36-часовой рабочей недели, из них:

– на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает не менее половины недельной продолжительности рабочего времени;

– остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизия, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.). Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

7.2. Планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы на учебный год утверждается директором школы и согласовывается с представителем вышестоящего звена по профессиональной линии.

7.3. По окончании учебного года представляет отчет о своей деятельности в письменной форме непосредственному руководителю (директору ОУ) и представителю вышестоящего звена по профессиональной линии.

7.4. Получает от директора и его заместителей информацию нормативно-правового характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

7.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками и администрацией школы.

Примерная должностная инструкция
педагога-психолога образовательного учреждения,
работающего в рамках модели «Психолог-куратор»

1. Общие положения

1.1. Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором образовательного учреждения.

На период отпуска и временной нетрудоспособности педагога-психолога, его обязанности могут быть возложены на другого педагога-психолога из числа сотрудников ОУ. Временное исполнение обязанностей в этом случае осуществляется на основании приказа директора ОУ, изданного с соблюдением требований законодательства.

Если психологическая служба ОУ представлена одним психологом, то замена его во время отпуска и нетрудоспособности не производится.

1.2. На должности педагога-психолога образовательного учреждения могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а так же лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку на факультетах и курсах переподготовки объемом не менее 1200 часов.

1.3. Педагог-психолог имеет двойное подчинение по административной и профессиональной линиям. Административно педагог-психолог подчиняется непосредственно руководителю ОУ. Профессиональное руководство/управление осуществляется вышестоящим звеном психологической службы образования.

1.4. Педагогу-психологу непосредственно подчиняются педагоги по вопросам психологической поддержки учащихся.

1.5. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется: Конституцией Р Ф; Законом РФ «Об образовании»; «Этическим кодексом практического психолога», Концепцией развития системы психологического обеспечения образования в РФ до 2010 года, Типовым положением об общеобразовательном учреждении; «Конвенцией ООН о правах ребенка»; международными актами в области защиты прав и законных интересов ребёнка; указами и распоряжениями Президента РФ; постановлениями и распоряжениями Правительства РФ; Федеральным Законом об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; региональными законодательными актами; решениями главы администрации региона и руководителя органа управления образования; Уставом образовательного учреждения; а также локальными правовыми актами ОУ (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом) правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Цель и задачи деятельности педагога-психолога

2.1. Цель: комплексное психолого-педагогическое, медико-социальное и правовое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе

Создание условий для реализации психологических возрастных и индивидуально-личностных возможностей учащихся;

оказание комплексной психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи учащихся, определенных категорий (в зависимости о специфики ОУ);

Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса;

Участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы

3. Должностные обязанности

факторы, препятствующие личностному развитию обучающихся;

перспективные возможности ОУ в области личностно-ориентированных проектов и программ;

результаты собственной профессиональной деятельности

3.3. Планирует и организует:

профессиональную деятельность с учетом специфики и потребностей учебно-воспитательного учреждения;

психологическую диагностику различного профиля и предназначения;

мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся;

сбор и накопление информации о личностных особенностях обучающихся и сотрудников ОУ;

психологическую поддержку обучающихся, имеющих различные способности и мотивацию к обучению;

индивидуальные и групповые психокоррекционные и развивающие занятия на основе существующих методик; адаптирует некоторые из них, готовит дидактический и диагностический материал для занятий;

работу классных руководителей по сбору информации о психологических особенностях личности обучающихся.

работу классных руководителей по изучению личностных качеств и психологических особенностей обучающихся.

реализацию проектов и программ психологической поддержки обучающихся;

выполнение принятых решений по вопросам психологической поддержки обучающихся.

– ход реализации проектов и программ психологической поддержки обучающихся.

отдельные фрагменты программ развития школы, других стратегических документов;

совместно с педагогами и воспитателями программы коррекционной и развивающей работы.

обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов по вопросам обучения, развития, воспитания;

психолого-педагогическую диагностику различного профиля и предназначения;

психологическую поддержку обучающихся, имеющих различные способности;

формирование психологической культуры обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов;

определение степени отклонения в развитии обучающихся, а также различного

– выявлению причин неуспеваемости, дезадаптации, нарушений межличностного общения обучающихся со сверстниками, педагогами, родителями; выявлению причин отклонений и оптимизации межличностных отношений.

необходимую документацию по установленной форме.

3.12. Принимает участие в работе:

медико-психолого-педагогического консилиума ОУ;

районного методического объединения;

Педагог-психолог имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Выбирать и использовать:

приоритетные направления работы с учётом конкретных условий деятельности, специфики и потребностей ОУ;

конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, формы и методы этой работы, решать вопрос об очерёдности проведения различных видов работ.

участникам образовательного процесса рекомендации по психологическому сопровождению, развитию, обучению, воспитанию.

4.3. Принимать участие:

в разработке, реализации и корректировке программ образовательной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся;

в работе медико-психолого-педагогических комиссий, решающих дальнейшую судьбу обучающихся;

в приеме детей в первые классы.

4.6. Контролировать и оценивать:

ход и результаты проектов и программ психолого-педагогической поддержки обучающихся, налагать вето на те из них, которые чреваты отрицательным влиянием на психику обучающихся, не предусматривают профилактики, компенсации и преодоления возможных последствий;

уровень психологического комфорта участников образовательного процесса.

прекращения проведения диагностической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой;

от руководителя ОУ создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей (выделения специального кабинета, обеспечивающего необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы; методического, материально-технического обеспечения);

– обеспечение льготами, предусмотренными для работников учреждений образования, в соответствии с законодательством РФ.

4.8. Вносить предложения:

о начале, прекращении или приостановлении конкретных проектов и программ психолого-педагогической поддержки обучающихся.

на любых мероприятиях, проводимых с обучающимися, предупредив об этом педагога, не позднее чем накануне.

– от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации образовательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющегося у него профессиональных умений и средств.

свой профессиональный уровень.

5. Требования к уровню квалификации педагога-психолога

5.1. Наличие квалификационной категории не ниже II –ой.

5.2. Владение диагностическими методами, приемами обработки и представления диагностических данных

5.3. Владение развивающими техниками и коррекционно-развивающими программами на уровне реализации и анализа результатов (но не на уровне создания)

5.4. Наличие представлений о деятельности специалистов комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образовательного процесса ОУ

5.5. Умение работать со справочной литературой

5.6. Коммуникативные навыки, навыки ведения групповой работы с детьми и взрослыми

5.7. Знание основ семейного консультирования

6.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего распорядка образовательного учреждения, законных распоряжений директора ОУ и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, педагог-психолог несёт дисциплинарную ответственность в порядке, определённом трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

6.2. Психолог несёт персональную, профессиональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций.

6.3. Психолог несёт ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление и хранение их в установленном порядке. Психолог несёт персональную ответственность за сохранение конфиденциальной информации в интересах клиента.

Взаимоотношения. Связи по должности

7.1. Работает по графику, составленному и утверждённому директором школы, исходя из 36-часовой рабочей недели, из них:

– на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими ра­ботниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает не менее половины недельной продолжительности рабочего времени;

– остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизия, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.). Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

7.2. Планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы на учебный год утверждается директором школы и согласовывается с представителем вышестоящего звена по профессиональной линии.

7.3. По окончании учебного года представляет отчет о своей деятельности в письменной форме непосредственному руководителю (директору ОУ) и представителю вышестоящего звена по профессиональной линии.

7.4. Получает от директора и его заместителей информацию нормативно-правового характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

7.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками и администрацией школы.

Примерная должностная инструкция
педагога-психолога образовательного учреждения,
работающего в рамках модели «Психолог-консультант»

1.1. Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором образовательного учреждения.

На период отпуска и временной нетрудоспособности педагога-психолога, его обязанности могут быть возложены на другого педагога-психолога из числа сотрудников ОУ. Временное исполнение обязанностей в этом случае осуществляется на основании приказа директора ОУ, изданного с соблюдением требований законодательства.

Если психологическая служба ОУ представлена одним психологом, то замена его во время отпуска и нетрудоспособности не производится.

1.2. На должности педагога-психолога образовательного учреждения могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а так же лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку на факультетах и курсах переподготовки объемом не менее 1200 часов.

1.3. Педагог-психолог имеет двойное подчинение по административной и профессиональной линиям. Административно педагог-психолог подчиняется непосредственно руководителю ОУ. Профессиональное руководство/управление осуществляется вышестоящим звеном психологической службы образования (районный методист-психолог, руководитель МО педагогов-психологов).

1.4. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется: Конституцией РФ; Законом РФ «Об образовании»; «Этическим кодексом практического психолога», Концепцией развития системы психологического обеспечения образования в РФ до 2010 года, Типовым положением об общеобразовательном учреждении; «Конвенцией ООН о правах ребенка»; международными актами в области защиты прав и законных интересов ребёнка; указами и распоряжениями Президента РФ; постановлениями и распоряжениями Правительства РФ; региональными законодательными актами; решениями главы администрации региона и руководителя органа управления образования; Уставом образовательного учреждения; а также локальными правовыми актами ОУ (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом) правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Цель и задачи деятельности педагога-психолога

2.1. Цель: сопровождение психологического развития учащихся посредством создания определенных условий в образовательной среде школы (ДОУ)

отслеживание результатов психологического развития учащихся (воспитанников) на различных этапах обучения;

создание условий для оказания психологической помощи учащимся в решении проблем развития;

осуществление психологического анализа внутришкольных образовательных программ и технологий с точки зрения их соответствия индивидуальным и возрастным особенностям учащихся данной школы (ДОУ);

консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей в образовательной среде школы.

3. Должностные обязанности

факторы, препятствующие личностному развитию обучающихся;

результаты собственной профессиональной деятельности

3.2. Планирует и организует:

профессиональную деятельность с учетом специфики и потребностей учебно-воспитательного учреждения;

психологическую диагностику различного профиля и предназначения;

мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся;

сбор и накопление информации о личностных особенностях обучающихся и сотрудников ОУ;

пиндивидуальные и групповые психокоррекционные и развивающие занятия на основе существующих методик; адаптирует некоторые из них, готовит дидактический и диагностический материал для занятий;

работу классных руководителей по сбору информации о психологических особенностях личности обучающихся.

– ход реализации программ психологической поддержки обучающихся.

совместно с педагогами и воспитателями индивидуальные программы коррекционной и развивающей работы.

обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов по по обучения, воспитания, развития.

психолого-педагогическую диагностику различного профиля и предназначения;

формирование психологической культуры обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов;

определение степени отклонения в развитии обучающихся, а также различного вида нарушений личностного развития и проведение психолого-педагогической коррекции.

– выявлению причин неуспеваемости, дезадаптации, нарушений межличностного общения обучающихся со сверстниками, педагогами, родителями; выявлению причин отклонений и оптимизации межличностных отношений.

необходимую документацию по установленной форме.

3.9. Принимает участие в работе:

медико-психолого-педагогического консилиума ОУ;

районного методического объединения;

Педагог-психолог имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Выбирать и использовать:

приоритетные направления работы с учётом конкретных условий деятельности, специфики и потребностей ОУ;

конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, формы и методы этой работы, решать вопрос об очерёдности проведения различных видов работ.

участникам образовательного процесса рекомендации по психологическому сопровождению, развитию, обучению, воспитанию.

4.3. Принимать участие:

в разработке, реализации и корректировке программ образовательной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся;

в приеме детей в первые классы.

прекращения проведения диагностической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой;

от руководителя ОУ создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей (выделения специального кабинета, обеспечивающего необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы; методического, материально-технического обеспечения);

– обеспечение льготами, предусмотренными для работников учреждений образования, в соответствии с законодательством РФ.

4.5. Вносить предложения:

о начале, прекращении или приостановлении конкретных индивидуальных и групповых программ психолого-педагогической поддержки обучающихся.

на любых мероприятиях, проводимых с обучающимися, предупредив об этом педагога, не позднее чем накануне.

– от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации образовательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющегося у него профессиональных умений и средств.

свой профессиональный уровень.

5. Требования к уровню квалификации педагога-психолога

5.1. Высшее профессиональное образование (без предъявления требований к опыту практической работы)

5.2. Владение диагностическими методами, приемами обработки и представления диагностических данных

5.3. Владение развивающими техниками и коррекционно-развивающими программами на уровне реализации и анализа результатов (но не на уровне создания)

5.4. Наличие представлений о деятельности специалистов комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образовательного процесса ОУ

5.5. Умение работать со справочной литературой

5.6. Коммуникативные навыки, навыки ведения групповой работы с детьми и взрослыми

5.7. Знание основ семейного консультирования

6.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего распорядка образовательного учреждения, законных распоряжений директора ОУ и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, педагог-психолог несёт дисциплинарную ответственность в порядке, определённом трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

6.2. Психолог несёт персональную, профессиональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций.

6.3. Психолог несёт ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление и хранение их в установленном порядке. Психолог несёт персональную ответственность за сохранение конфиденциальной информации в интересах клиента.

Взаимоотношения. Связи по должности

7.1. Работает по графику, составленному и утверждённому директором школы, исходя из 36-часовой рабочей недели, из них:

– на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает не менее половины недельной продолжительности рабочего времени;

– остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизия, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.). Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

7.2. Планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы на учебный год утверждается директором школы и согласовывается с представителем вышестоящего звена по профессиональной линии.

7.3. По окончании учебного года представляет отчет о своей деятельности в письменной форме непосредственному руководителю (директору ОУ) и представителю вышестоящего звена по профессиональной линии.

7.4. Получает от директора и его заместителей информацию нормативно-правового характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

7.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками и администрацией школы.

Примерные должностные инструкции социального педагога

1.1. Социальный педагог назначается и освобождается от должности руководителем образовательного учреждения. На период отпуска и временной нетрудоспособности социального педагога его обязанности могут быть возложены на другого специалиста. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа руководителя учреждения, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.

1.2. Социальный педагог должен иметь высшее профессиональное образование или специальную подготовку.

1.3. Организационно-методическое сопровождение социального педагога осуществляется по административной линии заместителем директора, а по профессиональной — руководителем методического объединения. Непосредственное руководство осуществляется руководителем образовательного учреждения.

1.4. В своей деятельности социальный педагог руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», указами президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, концепцией коррекционно – развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы, положением о классах коррекционно – развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях, решениями главы администрации региона и руководителя органа управления образования, уставом и локальными правовыми актами учреждения (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором, положением Образовательного учреждения; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Социальный педагог соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2.1. Основными направлениями деятельности социального педагога являются:

организационно – методическое направление;

консультативно – просветительское направление;

2.2 Задачи деятельности социального педагога:

осуществление посредничества между семьей (учреждением, организацией) и специалистами сопровождения, администрацией учреждения;

отслеживание информации о проблемах обучающихся, воспитанников учреждения;

консультирование педагогов, родителей (законных представителей) и специалистов сопровождения образовательных учреждений по вопросам социальной адаптации ребенка;

подготовка методических рекомендаций, пособий для специалистов сопровождения.

3. Должностные обязанности

Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности:

данные социального статуса ребенка;

уровень социальной адаптации обучающегося, воспитанника;

3.2. Прогнозирует и оценивает:

риски реализации программ комплексного сопровождения.

информацию о проблемах развития обучающихся, воспитанников в семье, образовательном учреждении.

3.4. Планирует и организует:

процесс социальной адаптации ребенка с момента пребывания в учреждении;

систематическое изучение социального статуса, роли и места ребенка в коллективе сверстников;

просветительскую работу для родителей (законных представителей), специалистов ППМСП сопровождения по вопросам социальной адаптации детей с проблемами в развитии;

овладение обучающимися, воспитанниками социально-бытовыми навыками и умениями;

работу по профилактике возникновения вредных привычек у обучающихся, воспитанников;

оснащение закрепленного за ним кабинета наглядными пособиями, методической и художественной литературой по профилю;

работу обучающихся, воспитанников по овладению социально-бытовыми навыками и умениями;

формирование детского коллектива, учитывая индивидуальные особенности его членов;

взаимодействие обучающихся между собой во время внеклассных мероприятий.

соблюдение обучающимися, воспитанниками правил по технике безопасности;

— совместно со специалистами учреждения индивидуально-ориентированные коррекционно — развивающие программы, комплексные программы сопровождения, методики, рекомендации по вопросам социальной адаптации и профилактике вредных привычек.

— родителей (законных представителей), педагогов и специалистов сопровождения по вопросам социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.

посредничество между семьей, образовательным учреждением и специалистами, администрацией учреждения;

своевременное составление установленной документации её предоставление непосредственным руководителям;

своевременное проведение инструктажа обучающихся по технике безопасности в закрепленном помещении;

сохранность оборудования, мебели и санитарного состояния закрепленного помещения, а также любого другого помещения, в котором социальный педагог проводит какие – либо мероприятия с детьми;

своевременное информирование заместителя директора по учебно-воспитательной работе о невозможности выхода на работу по уважительным причинам.

необходимую документацию, утвержденную администрацией учреждения.

Внутренние связи социального педагога:

с родителями (законными представителями), администрацией, психологом, классными руководителями, учителями-предметниками, медицинскими работниками, специалистами по охране прав детства и другими специалистами комплексного сопровождения образовательного учреждения.

с администрацией Управления образования;

с комиссией по делам несовершеннолетних;

с инспектором подразделения по делам несовершеннолетних;

с участковым инспектором милиции;

с органами опеки и попечительства управления образования;

с ППМСП службами;

— интересы ребенка и его родителей (законных представителей) вне учреждения;

3.12. Принимает участие:

во внеурочной и внеклассной работе и организации общественно – полезного труда детей;

в заседаниях ПМП консилиума;

в обсуждениях на педагогических советах, совещаниях, конференциях, связанных с организацией и содержанием службы ППМСП сопровождения.

4.1. Выбирать и использовать в своей работе методики диагностики уровня социального развития ребенка.

4.2. Давать обязательные распоряжения обучающимся, воспитанникам.

4.3. Привлекать к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно — воспитательный процесс, в порядке, установленном правилами о поощрениях и взысканиях.

4.4. Запрашивать информацию в медицинских, правовых и других учреждениях.

4.5. Принимать участие:

в разработке плана воспитательной работы, коррекционных программ в пределах своей компетенции;

в работе различных органов и комиссий по проблемам охраны детства.

4.6. Требовать от вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

4.7. Повышать свою квалификацию.

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего трудового распорядка учреждения, законных распоряжений руководителя учреждения и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе и за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию воспитательного процесса, социальный педагог несет ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, социальный педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно – гигиенических правил организации учебно – воспитательного процесса социальный педагог привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством.

5.4. За виновное причинение учреждению или участникам образовательного процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей инструкцией, социальный педагог несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

6.1. Работает в соответствии с нагрузкой и графиком работы, утвержденным руководителем учреждения.

6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год в соответствии с учебным планом учреждения и утвержденной программой, согласовывая свою деятельность со специалистами сопровождения.

6.3. Предоставляет непосредственному руководителю отчет в письменной форме о своей деятельности по окончании учебного года.

6.4.Получает от руководителя и его заместителей информацию нормативно – правового и организационно – методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

6.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с педагогами, логопедами и психологами, медицинским работником, специалистами по охране прав детства.

6.6. Информирует администрацию о нарушениях норм санитарно – гигиенического порядка и техники безопасности.

Примерные должностные инструкции учителя-логопеда

I . Общие положения.

1.1. Настоящая инструкция определяет организационно-методическую основу деятельности учителя-логопеда в системе образования.

Учитель – логопед назначается и освобождается от должности руководителем образовательного учреждения. На период отпуска и временной нетрудоспособности учителя-логопеда его обязанности могут быть возложены на другого учителя — логопеда. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа руководителя образовательного учреждения, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.

1.2. Требования к уровню квалификации учителя- логопеда:

высшее дефектологическое образование или специальный факультет по специальности «логопедия»;

владение развивающими техниками и коррекционно-развивающими программами на уровне реализации и анализа результатов;

коммуникативные навыки, навыки ведения групповой работы с детьми и взрослыми;

навыки работы с аудиторией;

наличие представлений о деятельности смежных специалистов (психологов, учителя-дефектолога, социального педагога, психиатра, нарколога и др.);

умение работать со справочной литературой;

навыки проектирования совместной деятельности, направленной на решение коммуникативных проблем ребенка;

навыки организационного консультирования, проектировочной и аналитической деятельности.

1.3 Учитель-логопед в своей деятельности руководствуется следующими нормативными документами:

а) действующим законодательством РФ; трудовым законодательством,

правилами и нормами охраны труда и техники безопасности.

б) нормативными документами Министерства образования РФ:

— (Инструктивное письмо от 14.12.2000 «Об организации логопедической работы в общеобразовательных учреждениях»; «Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой);

— об организации логопедической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях;

1.4. Организационно-методическое сопровождение учителя-логопеда осуществляется по административной линии заместителем директора, а по профессиональной — руководителем методического объединения логопедической службы. Непосредственное руководство осуществляется руководителем образовательного учреждения.

2.1. Основными направлениями деятельности учителя – логопеда являются:

2.2 Задачи деятельности учителя — логопеда:

— диагностическое обследование детей с целью определения уровня речевого развития и выявления специфики речевых нарушений. Логопед проводит диагностическое обследование детей с нарушениями речи и других высших психических функций, используя утвержденные в учреждении документы.

— составление индивидуальной логопедической программы для каждого ребёнка-логопата на основании обследования и заключений других специалистов (невропатолога, психиатра, психолога, учителя-дефектолога).

— проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;

— консультирование родителей (законных представителей) и специалистов.

III . Должностные обязанности.

образовательные (коррекционно-развивающие) программы и технологии по логопедии с точки зрения их соответствия индивидуальным и возрастным особенностям обучающихся, воспитанников;

поступившую документацию на ребёнка.

перспективы дальнейшего развития ребенка;

ход реализации ИКРП по коррекции речевых нарушений и развитию речи;

3.3.Планирует и организует:

свою деятельность в тесном контакте со специалистами сопровождения и ППМСП службой учреждения;

коррекционную работу на индивидуальных и групповых занятиях по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций;

систематическое изучение динамики речевого развития обучающегося.

обеспечение всего процесса обучения, воспитания и социализации детей, включая создание методических материалов и логопедическое просвещение специалистов сопровождения;

посещение логопедических занятий обучающихся, воспитанников;

ход реализации рекомендаций логопеда по коррекции речевых нарушений и развитию речи.

индивидуальную и групповую работу с обучающимися, воспитанниками (выбор конкретных форм определяется результатом логопедической диагностики);

индивидуальную программу коррекции речевых нарушений и развития речи (в случае необходимости);

методы диагностики и коррекции нарушений речевого развития у детей;

индивидуальные программы коррекции речевых нарушений и развития речи;

рекомендации для специалистов учреждения и педагогов, обучающих детей с проблемами в развитии.

детей с проблемами в развитии речи;

родителей (законных представителей) по их запросам;

специалистов учреждения по вопросам логопедического сопровождения ребенка с речевыми нарушениями;

педагогических и медицинских работников, представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении.

3.9.Оценивает и уточняет:

результаты своей деятельности;

ход реализации ИКРП;

3.10.Обеспечивает диагностическое обследование детей с целью определения уровня речевого развития и выявления специфики речевых нарушений; составление индивидуальной логопедической программы для каждого ребёнка-логопата;

организации развивающей речевой среды, обеспечивающей эмоциональную комфортность обучающихся, воспитанников;

реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы;

формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ.

необходимую документацию, карты речевого развития ребенка.

3.13.Принимает участие в

просвещении специалистов образовательных учреждений, а также населения по вопросам логопедии с использованием различных форм: семинаров, конференций, лекций, публикаций и выступлений в средствах массовой информации и др.;

в создании условий для формирования ситуации сотрудничества с родителями, педагогами, и другими специалистами сопровождения, участвующими в процессе сопровождения ребенка с проблемами в речевом развитии;

в формировании у всех участников педагогического процесса потребности в специальных знаниях;

в решении экспертных вопросов в случаях, требующих наблюдения за ребёнком других специалистов (врачей, психологов, дефектологов и т.д.).

рекомендаций для других специалистов на основе данных логопедической диагностики;

индивидуальную программу коррекции речевых нарушений и развития речи для обучающихся, воспитанников;

программы индивидуальных и групповых занятий.

индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций;

консультации для специалистов учреждения.

обеспечение своей деятельности всеми необходимыми нормативными документами;

научно-методическое обеспечение диагностики, проводимой в рамках мониторинга образовательных программ и отслеживания результатов собственной деятельности;

обеспечение необходимыми методическими материалами для проведения индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы (игрушки, развивающие материалы, музыкальное сопровождение и др.);

обеспечение методической литературой для проведения просветительской работы с родителями и педагогами;

обеспечение методической библиотеки по вопросам диагностики и коррекции речевых нарушений, а также новых логопедических технологий, проектирования и анализа деятельности логопедов;

работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у обучающихся, воспитанников.

4.1. Выбирать и использовать формы и методы коррекционной работы, самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми.

4.2. Давать консультации и оказывать необходимую и возможную помощь работникам образования региона, администрации и педагогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного развития детей, имеющих речевые нарушения, обеспечением индивидуализированного подхода к детям.

4.3. Участвовать в разработке новых методов логопедической диагностики и других видов работ, оценки их эффективности.

4.4. Принимать участие в совещаниях, научно-практических конференциях по профилю своей работы.

4.5. Выступать с обобщением опыта работы в научных и научно-популярных газетах и журналах.

4.6.Запрашивать необходимую документацию, обращаться с запросами в медицинские, правовые и другие учреждения.

4.7. Обращаться в случае необходимости с ходатайствами в соответствующие организации по вопросам, связанным с оказанием помощи детям.

4.8. Принимать участие в работе различных органов и комиссий, рассматривающих проблемы охраны детства и решающих судьбу детей, в случае несогласия с решением того или иного вопроса логопед имеет право донести своё особое мнение до сведения соответствующих инстанций.

4.9. Повышать свою профессиональную квалификацию.

4.10. Отказываться от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации, образовательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам работы.

4.11. На льготы, предусмотренные для работников учреждений образования, в соответствии с законодательством РФ.

4.12. Требовать от вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

V .Ответственность учителя- логопеда

Учитель-логопед несет ответственность:

5.1 за свою деятельность строго в пределах своей профессиональной компетенции;

5.2. за качество и своевременность выполнения возложенных на него настоящей должностной инструкцией обязанностей;

5.3. за своевременное выявление детей в условиях учреждения с первичной речевой патологией, правильное комплектование групп с учетом структуры речевого дефекта, а так же за организацию коррекционно-развивающего обучения;

5.4. за ведение документации в соответствии с порядком, установленным в учреждении, за своевременное предоставление отчетов о проделанной работе, за сохранение протоколов обследований, документации, оформление и хранение их в установленном порядке;

5.5. за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего трудового распорядка учреждения, законных распоряжений руководителя учреждения и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе и за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса в порядке, определенном трудовым законодательством;

5.6. за грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение;

5.7. за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, логопед может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности;

5.8. за нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно – гигиенических правил организации учебно – воспитательного процесса учитель – логопед привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством;

5.9. за виновное причинение учреждению или участникам образовательного процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей инструкцией, учитель — логопед несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

VI . Взаимоотношения. Связи по должностям.

6.1. Работает в соответствии с нагрузкой и расписанием, утвержденным руководителем учреждения. Ставка заработной платы учителя-логопеда устанавливается в 20 астрономических часов педагогической работы в неделю, из которых 18 часов отводятся для работы с детьми в группах и индивидуально. На консультативную работу используются 2 часа.

6.2. Самостоятельно планирует свою работу в соответствии с учебным планом учреждения и утвержденной программой.

6.3. Предоставляет ежегодный отчет руководителю общеобразовательного учреждения и информацию классному руководителю о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, а также о результатах обучения.

6.4. Получает от руководителя и его заместителей информацию нормативно – правового и организационно – методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами

6.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию со специалистами ППМСП сопровождения.

6.6. Информирует администрацию о нарушениях норм санитарно – гигиенического порядка и техники безопасности.

Примерные должностные инструкции учителя – дефектолога

Учитель — дефектолог назначается и освобождается от должности руководителем образовательного учреждения. На период отпуска и временной нетрудоспособности учителя-дефектолога его обязанности могут быть возложены на другого учителя-дефектолога. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа руководителя образовательного учреждения, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.

Учитель — дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование или специальную подготовку.

Учитель – дефектолог подчиняется непосредственно заместителю руководителя по учебно – воспитательной работе.

В своей деятельности учитель – дефектолог руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», указами президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, концепцией коррекционно – развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы, положением о классах коррекционно – развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях, решениями главы администрации региона и руководителя органа управления образования, уставом и локальными правовыми актами образовательного учреждения (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Учитель – дефектолог соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2.1. Основными направлениями деятельности учителя – дефектолога являются:

коррекционно – развивающее направление;

консультативно – просветительское направление;

исследовательско – аналитическое направление;

организационно – методическое направление;

2.2 Задачи деятельности учителя – дефектолога:

оказание педагогической помощи детям, испытывающим трудности в обучении и развитии;

педагогическое консультирование педагогов, родителей (законных представителей) и специалистов сопровождения;

подготовка методических материалов, пособий для специалистов ППМСП сопровождения.

Учитель – дефектолог выполняет следующие должностные обязанности:

ход выполнения учебного плана и программ, вносит изменения (по мере необходимости) в индивидуальную коррекционно-развивающую программу;

знания учащихся по преподаваемым предметам.

данные комплексной педагогической диагностики;

диагностические контрольные работы;

результаты внедрения индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

последствия запланированных изменений в программах, учебном плане;

перспективы развития обучающегося, воспитанника;

риски реализации ИКРП комплексного сопровождения.

3.4. Планирует и организует:

учебно – воспитательный и коррекционный процесс на уроках (индивидуальные и групповые занятия) и других мероприятиях, проводимых с обучающими, воспитанниками;

систематическое изучение динамического развития обучающихся, выявление и фиксирование их знаний и особенностей личностного развития на основе дифференцированных оценочных шкал;

просветительскую работу для родителей (законных представителей) по вопросам усвоения государственных стандартов и программ;

овладение учащимися рациональными способами и приёмами учебной деятельности;

работу по охране и укреплению здоровья обучающихся;

оснащение закрепленного за ним учебного кабинета наглядными пособиями, учебно – методической и художественной литературой по профилю преподаваемых предметов;

работу обучающихся по освоению образовательных стандартов и программ по преподаваемым предметам;

формирование детского коллектива, учитывая индивидуальные особенности его членов;

взаимодействие обучающихся между собой во время уроков и внеклассных мероприятий.

систематически качество знаний учащихся;

соблюдение обучающимися во время занятий правил для учащихся и техники безопасности;

безопасность используемых в образовательном процессе оборудования, приборов, технических и наглядных средств обучения.

— совместно со специалистами ППМСП сопровождения индивидуальные коррекционно — развивающие программы, методики, рекомендации, программы диагностики.

— родителей (законных представителей), педагогов и социальных работников по проблемам обучения детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи.

качество знаний учащихся по предметам;

уровень готовности ребёнка к освоению определённого типа учебной программы.

своевременное составление установленной документации её предоставление непосредственным руководителям;

своевременное проведение инструктажа обучающихся по технике безопасности в закрепленном помещении;

сохранность оборудования, мебели и санитарного состояния закрепленного помещения, а также любого другого помещения, в котором учитель проводит какие- либо мероприятия с детьми;

своевременное информирование завуча о невозможности выхода на работу из – за временной нетрудоспособности.

— реализации и адаптированию общеобразовательных и специальных программ на основе существующих методик.

— необходимую документацию, утвержденную администрацией Образовательного учреждения.

3.13. Принимает участие:

в решении вопросов учебной нагрузки, режима, посещений занятий;

в заседаниях ПМПконсилиума;

в обсуждениях на педагогических советах, совещаниях, конференциях, связанных с организацией и содержанием учебно – воспитательной и коррекционно – развивающей работы.

4.1. Выбирать и использовать в своей работе методики обучения и диагностики, учебные пособия и материалы, учебники.

4.2. Давать обязательные распоряжения ученикам во время занятий.

4.3. Привлекать к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно – воспитательный процесс, в порядке, установленном правилами о поощрениях и взысканиях.

4.4. Запрашивать информацию в медицинских, правовых и других учреждениях.

4.5. Принимать участие:

в разработке учебного плана, образовательных и коррекционных программ;

в работе различных органов и комиссий по проблемам охраны детства.

4.6. Контролировать и оценивать новые виды педагогической диагностики и коррекции и другие виды работ.

4.7. Требовать от вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

4.8. Вносить предложения:

о начале, прекращении или приостановлении конкретных методических, воспитательных или инновационных проектов;

по совершенствованию учебно-воспитательной и экспериментально- методической работы.

4.9. Повышать свою квалификацию.

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего трудового распорядка Образовательного учреждения, законных распоряжений руководителя Образовательного учреждения и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе и за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, учитель – дефектолог несет ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, учитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно – гигиенических правил организации учебно – воспитательного процесса учитель – дефектолог привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством.

5.4. За виновное причинение Образовательному учреждению или участникам образовательного процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей инструкцией, учитель – дефектолог несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

6.1. Работает в соответствии с нагрузкой и расписанием, утвержденным руководителем Образовательного учреждения.

6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год в соответствии с учебным планом Образовательного учреждения и утвержденной программой.

6.3. Работает в тесном контакте с другими специалистами сопровождения (педагогом-психологом, логопедом, социальным педагогом, медицинским работником, уполномоченным по правам человека в образовательном учреждении).

6.4. Получает от руководителя и его заместителей информацию нормативно – правового и организационно – методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

6.6. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, со специалистами ППМСП сопровождения.

6.7. Информирует администрацию о нарушениях норм санитарно – гигиенического порядка и техники безопасности.

Приложение 4

Положение о порядке открытия и организации деятельности
психолого-медико-педагогически комиссий
на территории Новосибирской области

Общие положения

Настоящее положение регулирует организационно-методическую основу деятельности психолого-медико-педагогических комиссий на территории Новосибирской области.

Психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) создаются в рамках приоритетных целей и задач модернизации российского образования, решение которых требует построения адекватной системы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения детей с проблемами в развитии и обучении. В настоящее время оптимальным является организация ПМПК как структурного подразделения ППМС-центра.

Под системой ПМПК понимается трёхуровневая организационная структура, в состав которой входят:

на областном уровне – Государственная областная психолого-медико-педагогическая консультация при Государственном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, — «Областной центр диагностики и консультирования», которая является головной по отношению к муниципальным ПМПК;

на муниципальном (районном) уровне — муниципальные психолого-медико-педагогические комиссии, которые являются головными по отношению к психолого-медико-педагогическим консилиумам образовательных учреждений.

на первичном уровне (уровне образовательного учреждения) — психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк).

Для получения права определения образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья ПМПК проходит обязательную экспертизу в порядке, установленным Департаментом образования Новосибирской области, по результатам которой получает соответствующее разрешение.

В своей деятельности ПМПК руководствуется международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка, Федеральным законом «Об образовании», Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями правительства Российской Федерации, решениями Департамента образования Новосибирской области, настоящим Положением.

Деятельность системы ПМПК и отдельных ее подразделений финансируется за счет бюджета системы образования Новосибирской области, муниципальных (районных) образований области, а также за счет целевых выплат на создание и деятельность ПМПК.

ПМПК работает в тесном контакте с учреждениями и организациями образования, здравоохранения, органами опеки и попечительства, социальной защиты, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными организациями, оказывающими образовательным учреждениям помощь в воспитании и развитии обучающихся, воспитанников.

Цели и задачи

Целью ПМПК является организация помощи детям с отклонениями в развитии на основе проведения комплексного диагностического обследования и определения специальных условий для получения ими образования и необходимого медицинского обслуживания.

Деятельность ПМПК направлена на решение следующих задач:

Своевременное выявление, предупреждение и динамическое наблюдение за детьми с отклонениями в развитии от 0 до 18 лет:

комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика резервных возможностей ребенка и нарушений его развития;
определение специальных условий для получения образования несовершеннолетними;

подбор, проектирование и инициирование организации специальных условий обучения и воспитания, а также — лечения и медицинской поддержки, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;

разработка и апробация индивидуально ориентированных методов диагностико-коррекционной работы с детьми, проходящими обследование, отражение в рекомендациях способов внедрения наиболее эффективных из этих методов с последующим отслеживанием динамики и уровня социальной адаптации в процессе интеграции ребенка в соответствующие образовательные условия;

Консультирование детей и подростков, обратившихся в ПМПК; родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении по вопросам, находящимся в компетенции ПМПК.

Методическое сопровождение на муниципальном уровн е — ПМП консилиумов образовательных учреждений, на областном уровне – муниципальных ПМПК, в т.ч.:

Программно-методическое обеспечение дальнейшего сопровождения детей с проблемами в развитии через внедрение уже разработанных и апробированных программ (психологических, логопедических, социальных и др.).

Организация семинаров, конференций по актуальной тематике для практических работников системы образования, здравоохранения, социальной защиты по вопросам организации сопровождения детей с проблемами в развитии и обучении.

Координация взаимодействия специалистов ПМПК со специалистами служб сопровождения образовательных учреждений, родителями (законными представителями) для достижения непрерывности реабилитационных мероприятий.

Осуществление контроля исполнения рекомендаций ПМПК и мониторинг динамики развития детей, прошедших обследования в условиях ПМПК.

Анализ собственной деятельности ПМПК и деятельности ПМПк образовательных учреждений на муниципальном уровне, и деятельности муниципальных ПМПК на областном уровне (по заказу/запросу Управления /Департамента образования района/области).

Формирование банка данных о детях и подростках с нарушениями в развитии.

Создание информационной базы данных об учреждениях, в которые могут обратиться родители (законные представители) за помощью при возникновении трудностей диагностики, неэффективности оказываемой помощи.

Участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной и правовой культуры населения.

Организационные основы системы ПМПК в Новосибирской области

Структура ПМПК в системе образования Новосибирской области обеспечивает ее функционирование на трех уровнях:

Психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений всех видов и типов (за исключением ППМС-центров) — являются одной из форм работы Службы ППМСиП сопровождения в рамках ОУ по оказанию первичной ППМСиП помощи детям с проблемами в развитии и обучении с первых дней пребывания ребенка в учреждении.

ПМПконсилиумы образовательных учреждений любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы:

создаются приказом руководителя образовательного учреждения; общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения

являются одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

обеспечивают диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

проводятся с периодичностью не реже одного раза в квартал.

При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

Состав психолого-медико-педагогических консилиумов на уровне образовательного учреждения зависит от кадровой обеспеченности:

Организация ПМПк непосредственно на базе образовательного учреждения (осуществляется при наличии всех специалистов ПМПк: психолог, учитель-дефектолог/логопед, социальный педагог, медицинский работник).

При недостаточной кадровой обеспеченности специалистами ППМСиП сопровождения в образовательном учреждении создаётся педагогический (Пк) или медико-педагогический (МПк) консилиум, деятельность которых сопровождается:

а) муниципальной ППМК или ППМС центром различной направленности;

б) ПМП консилиумом образовательного учреждения, имеющего специалистов необходимой квалификации и расположенного на территории, приближенной к данному образовательному учреждению (сетевой принцип организации

Данные специалисты на основании договора с образовательным учреждением принимают участие в разработке программ сопровождения детей с проблемами в развитии и обучении на основе комплексной психолого-медико-педагогической диагностики. В этом случае в образовательном учреждении действуют группы сопровождения, направляемые в своей деятельности Службами курирующих учреждений, и педагогические (медико-педагогические) консилиумы.

Муниципальный (районный) уровень

Органам управления образованием рекомендуется создание ПМПК на муниципальном уровне как структурного подразделения образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центра) или как ППМС-центра (диагностики и консультирования), профилированного на выполнение функций ПМПК.

ПМПК — обеспечивает выявление детей и подростков с отклонениями в развитии, проведение комплексного диагностического обследования несовершеннолетних и разработку рекомендаций, направленных на определение специальных условий для получения ими образования и сопутствующего медицинского обслуживания данного конкретного ребенка, формирует банк данных о детях с проблемами в развитии.

ПМПК является головной по отношению к психолого-медико-педагогическим консилиумам (ПМПк) образовательных учреждений, организует и проводит социопсихологический мониторинг системы ПМПк на уровне муниципалитета, организует взаимодействие ПМПк образовательных учреждений на территории района (города) и координируют их деятельность.

ПМПК муниципального уровня открывается на десять тысяч несовершеннолетних.

С целью оказания ППМСиП помощи детям с проблемами в развитии ПМПК взаимодействуют с:

специальными (коррекционными) образовательными учреждениями, которые создаются для лиц с ограниченными возможностями здоровья, организуют специальные условия для получения образования, предупреждение вторичных отклонений в развитии, их коррекцию, компенсацию средствами образования, в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среды жизнедеятельности, а также психолого-педагогические, медицинские и другие услуги.

образовательными учреждениями для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), которые осуществляют первичную и специализированную комплексную помощь всем субъектам образовательного процесса; реализуют специализированные образовательные, исследовательские и научно-практические проекты и программы, осуществляют социально-психологическую экспертизу и мониторинг образовательной среды в образовательных учреждениях своего района, предоставляют необходимую информацию территориальному (муниципальному) управлению образования для принятия управленческих решений; осуществляют информационное и организационное обеспечение деятельности специалистов сопровождения общеобразовательных учреждений на территории своего района.

Состав специалистов ППМС центра

ППМС-центр открывается на 5 тысяч детей, проживающих в городе (районе). Минимальный состав специалистов ППМС центра, профилированного на выполнение функций ПМПК: директор, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, методист (ставки от системы образования), невролог, психиатр (сохранение за данными работниками постоянного места работы в системе здравоохранения, закрепив за ними функциональные обязанности работников ПМПК и приравняв по условиям оплаты труда и продолжительности отпуска ко всем остальным работникам ПМПК соответственно должностям и квалификации).

Координацию деятельности ПМПК по административной линии осуществляет специалист в отделе муниципальных органов управления образованием, который организует и контролирует деятельность по комплексному ППМСиП обеспечению образования на уровне муниципального образования, обеспечивают информационное и организационное единство служб сопровождения в образовательных учреждениях на территории муниципального образования; координирует и осуществляет контроль за воспитанием, обучением, правовой и социальной защитой детей с ограниченными возможностями здоровья и специальными образовательными потребностями; координирует взаимодействие со специалистами здравоохранения, социальной защиты населения, пенсионного фонда, учреждений образования, общественных организаций и других структур по вопросам организации комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования, а также по вопросам организации обучения и воспитания, специального образования и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья; организуют выполнение федеральных, региональных и иных нормативных документов по вопросам комплексного ППМСиП обеспечения образования на муниципальном уровне; регулярно проводит совещания, конференции, семинары по актуальным вопросам психолого-медико-социально-правовой помощи всем участникам образовательного процесса;

Государственная областная психолого-медико-педагогическая консультация (ГОПМПК) входит в состав ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования» в качестве структурного подразделения.

ГОПМПК в особо трудных и конфликтных случаях проводит комплексное диагностическое обследование несовершеннолетних и разрабатывает рекомендации, направленные на определение специальных условий для получения образования и сопутствующего медицинского обслуживания данного конкретного ребенка.

ГОПМПК является головной по отношению к муниципальным ПМПК; обеспечивает организацию системы ПМПК в области, научно-методическое, информационно-аналитическое и экспертное сопровождение их деятельности. Специалисты ГОПМПК организуют и контролируют деятельность по комплексному ППМСиП сопровождению детей с проблемами в развитии и обучении, обеспечивают информационное и организационное единство системы ПМПК на территории области; организуют выполнение федеральных и иных нормативных документов, регламентирующих эту деятельность; организуют разработку и реализацию региональных нормативных правовых актов в пределах своей компетенции, подготавливает предложения по исследовательским, образовательным и научно-практическим проектам в области комплексного сопровождения детей с проблемами в развитии и обучении, организуют и проводят социопсихологический мониторинг региональной системы ПМПК; проводят совещания, семинары, научно-практические конференции и другие мероприятия по вопросам комплексного сопровождения детей с проблемами в развитии и обучении. В диагностически сложных случаях специалисты ГОПМПК направляют ребенка в диагностические группы круглосуточного пребывания Школы-центра ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования», где на основе углубленной комплексной диагностики разрабатывает различные модели сопровождения детей с проблемами в развитии и обучении на уровне образовательного учреждения.

Координацию деятельности ПМПК по административной линии осуществляет специалист в отделе департамента образования, который организует и контролирует деятельность по комплексному ППМСиП обеспечению образования на уровне области, внедряет систему государственно-общественного контроля за соблюдением прав детей в образовательных учреждениях на территории области; осуществляет контроль за воспитанием, обучением, правовой и социальной защитой детей с ограниченными возможностями здоровья и специальными образовательными потребностями; координирует взаимодействие со специалистами здравоохранения, социальной защиты населения, пенсионного фонда, учреждений образования, НИПКиПРО, общественных организаций и других структур по вопросам организации комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования, а также по вопросам организации обучения и воспитания, специального образования и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья; контролирует выполнение федеральных, региональных и иных нормативных документов, издает приказы, распоряжения и другие документы по вопросам комплексного ППМСиП обеспечения образования на областном уровне; организует регулярное проведение совещаний, конференций, семинаров по актуальным вопросам психолого-медико-социально-правовой помощи всем участникам образовательного процесса

Направления деятельности ПМПК

Комплексная, всесторонняя динамическая оценка нарушений в развитии, препятствующих развитию детей и реализации по отношению к ним процесса образования

Определение специальных образовательных потребностей детей с отклонениями в развитии (особенности отклонений и резервных возможностей развития; возрастные особенности развития; темп развития; интересы; способности; «социальная ситуация развития»)

Определение специальных условий получения образования детьми с отклонениями в развитии (тип, вид ОУ; образовательная программа; форма получения образования; условия получения образования)

Направление детей с отклонениями в развитии для консультации в учреждения других ведомств, для обеспечения им сопутствующей или основной помощи вне системы образования

Оформление коллегиального заключения на ребенка, рекомендаций по реализации образовательного маршрута и сопутствующей помощи вне системы образования.

Консультирование детей и подростков, обратившихся в ПМПК

Консультирование лиц, представляющих интересы ребенка с отклонениями в развитии (родители; законные представители; педагогические, медицинские, социальные работники и др.)

Отслеживание судьбы детей, прошедших через ПМПК, на основе прогноза развития и адаптации в системе образования, в соответствии с данными рекомендациями

Отслеживание результатов деятельности самой ПМПК (соответствие прогноза развития с фактической его динамикой)

интегрирование личности ребенка в социальную и образовательную среду, обеспечение его психологической, педагогической, медицинской поддержки и содействие ребенку в проблемных ситуациях

Профессиональный анализ каждым специалистом «входящей» информации и результатов обследования ребенка на ПМПК

Формирование базы данных, необходимой для обеспечения деятельности системы ПМПК на всех уровнях:

— о детях с отклонениями в развитии, прошедших через ПМПК

— об учреждениях системы образования, здравоохранения, соц. защиты, в которые может направляться ребенок с отклонениями в развитии на территории района

— об учреждениях, в которые могут обратиться родители (законные представители) за помощью при возникновении трудностей диагностики, неэффективности оказываемой помощи

Анализ деятельности ПМПК (собственной, ПМПк ОУ – по запросу)

Разработка предложений по совершенствованию помощи детям, имеющим проблемы в развитии и образовании, и развитию системы учреждений, оказывающих помощь

Координация деятельности системы ПМПК района (взаимодействие всех составных звеньев системы и связей с организациями и учреждениями других ведомств на территории района)

Профессиональная экспертиза предшествующей работы с ребенком, поступившим на ПМПК (в форме предложений)

Внедрение уже разработанных и апробированных программ (психологических, логопедических, социальных и др.).

Организация разнообразных форм методической работы (совещания, семинары, мастер-классы и т.д.)

Организация и участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения и профессионалов с использованием различных форм и средств.

Порядок открытия и финансирование ПМПК

ПМПК создается учредителем (учредителями) и регистрируется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Учредителями муниципальной ПМПК являются органы местного самоуправления. Допускается совместное учредительство. Статус учредителя (учредителей) определяет организационно-правовую форму ПМПК, учреждения (ПМПК, как структурное подразделение ППМС-центра).

Учредительными документами ПМПК являются решение учредителя (договор между учредителями) о его создании, или (ПМПК, как структурное подразделение ППМС-центра) устав учреждения, утверждаемый учредителем (учредителями).

Права юридического лица в части ведения уставной финансово-хозяйственной деятельности возникают у ПМПК с момента ее государственной регистрации, а право на ведение диагностико-коррекционной деятельности и на получение льгот, предусмотренных законодательством Российской Федерации, — с момента выдачи ей лицензии соответствующими органами управления образованием.

ПМПК с момента регистрации приобретает права юридического лица, имеет самостоятельный баланс, расчетный счет, текущий и иные счета в банковских и других кредитных организациях, печать установленного образца, штамп, бланки со своим наименованием. Учреждение проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании».

Для осуществления деятельности ПМПК выделяются помещения, современные технические и транспортные средства, необходимое оборудование, специальная научная, диагностическая и методическая литература и пособия.

Деятельность учреждения финансируется его учредителем (учредителями) в соответствии с договором между ними.

Финансирование ПМПК осуществляется в соответствии с государственными и местными нормативами. Нормативы финансирования ПМПК устанавливаются с учетом годовой нагрузки специалистов не менее 500 обследований детей и подростков с отклонениями в развитии в год. Привлечение дополнительных средств не влечет за собой снижения нормативов и/или абсолютных размеров финансирования учреждения за счет его учредителя (учредителей).

Финансовые средства ПМПК находятся в его распоряжении и изъятию не подлежат. Право распоряжения этими средствами на цели, предусмотренные уставом, принадлежат председателю ПМПК или руководителю ППМС-центра, стируктурным подразделением которого является ПМПК.

ПМПК принадлежит право собственности на:

денежные средства, имущество и иные объекты собственности, переданные ему физическими и юридическими лицами в форме дара, пожертвования или по завещанию;

доходы от собственной деятельности учреждения и приобретенные на эти доходы объекты собственности в порядке, предусмотренном законодательством Российской Федерации.

Управление работой ПМПК. Оплата труда.

Общее руководство ПМПК возлагается на директора Центра, структурным подразделением которого является комиссия (ПМПК, как структурное подразделение ППМС центра или как самостоятельный ППМС центр, профилированный на функции ПМПК).

Непосредственное руководство осуществляется председателем ПМПК.

Председатель ПМПК несет ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации за комплектование ПМПК квалифицированными кадрами работников.

Председатель организует работу ПМПК и несет ответственность за организацию ее деятельности.

Деятельность ПМПК по административной линии курирует специалист в отделе муниципальных органов управления образованием, который обеспечивает координацию деятельности ПМПК с остальными элементами службы ППМСиП обеспечения образования муниципалитета (района).

Отношения между специалистами ПМПК и работодателем регулируются трудовым договором (контрактом), условия которого не могут противоречить трудовому законодательству Российской Федерации.

Оплата труда специалистов ПМПК и продолжительность отпусков соответствуют повышенным нормативам образовательных учреждений коррекционного характера для работников психолого-педагогического профиля и государственных лечебных учреждений психиатрического профиля для медицинских работников.

Заработная плата (должностные оклады) работников устанавливаются на основе ЕТС по оплате работников бюджетной сферы в соответствии с тарифно-квалификационными требованиями. Виды и размеры надбавок, доплат и других выплат стимулирующего характера определяются в пределах фонда заработной платы.

Организация работы ПМПК

Обследование детей ПМПК на муниципальном уровне осуществляется по направлению ПМПк образовательных учреждений в диагностически сложных и конфликтных случаях, по инициативе родителей (законных представителей), а также по инициативе специалистов учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты.

В случае инициативы со стороны сотрудников учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты должно быть получено согласие родителей (законных представителей). Согласие родителей подтверждается письменным заявлением.

Обследование детей осуществляется только в присутствии родителей (законных представителей). При необходимости прием может быть анонимным (только в режиме консультации).

Обследование ребенка на ПМПК осуществляется специалистами индивидуально и (или) коллегиально, что определяется психолого-медико-педагогическими задачами и зависит от индивидуально-типологических особенностей обследуемого.

Обследование детей-сирот целесообразно проводить на базе учреждения, в котором они воспитываются. Дети с нарушением слуха и зрения обследуются на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений с участием сурдолога и офтальмолога

По результатам обследования составляется коллегиальное заключение ПМПК с содержащимися в нем рекомендациями, с учетом мнения каждого специалиста. Коллегиальное заключение состоит их двух частей: собственно заключения и рекомендаций.

Заключение является документом, подтверждающим право детей и обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии на обеспечение оптимальных условий для получения ими образования.

В ПМПК ведется следующая документация:

журнал первичного учета детей, обратившихся в ПМПК;

журнал учета детей, прошедших обследование;

список специалистов ПМПК, их должностные инструкции;

Заключение ПМПК является основанием для зачисления ребенка (только с согласия родителей или законных представителей) в специальное (коррекционное) образовательное учреждение, специальный (коррекционный) класс, группу и хранится в течение всего времени пребывания ребенка в образовательном учреждении.

В диагностически сложных случаях специалисты ПМПК направляют ребенка в ГОПМПК областного уровня или информируют родителей (законных представителей) о других возможностях получения помощи.

Продолжительность рабочего времени для специалистов ПМПК устанавливается в соответствии с пунктом 5 статьи 55 Закона РФ «Об образовании» – не более 36 часов в неделю.

На первичный прием одного ребенка и сопровождающих его родителей (законных представителей), других заинтересованных лиц в среднем отводится два часа (астрономических), на повторный прием — один час. Процедура и продолжительность обследования определяются возрастными, индивидуальными и типологическими особенностями развития ребенка.

Специалисты ПМПК по запросу образовательных учреждений выезжают для обследования детей по месту жительства. Вопросы финансирования решаются в таких случаях на договорной основе.

Родители (законные представители)

Родители (законные представители) имеют право:

защищать законные права и интересы детей;

присутствовать при диагностико-консультационном обследовании ребенка.

Предварительная запись на обследование осуществляется с согласия родителей (законных представителей). Родители (законные представители) ставятся в известность о необходимости представления в ПМПК следующих документов:

свидетельство о рождении ребенка (предъявляется);

копия коллегиального заключения психолого-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения, в котором ребенок обучается, копии заключений специалистов ПМПк;

подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей: педиатра, психиатра, невропатолога, сурдолога, офтальмолога, ортопеда (при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке ПМПК направляет запрос соответствующим медицинским специалистам);

педагогическое представление (характеристика);

письменные работы по русскому (родному) языку, математике, рисунки и другие результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

Родителям (законным представителям) выдается два документа: протокол обследования и заключение ПМПК с рекомендациями (в данном заключении не указывается клинический диагноз).

Зачисление ребенка в специальное (коррекционное) образовательное учреждение, специальный (коррекционный) класс, группу производится только с согласия родителей (законных представителей).

В конфликтных случаях заведующий ПМПК информирует родителей (законных представителей) о праве обращения в ГОПМПК областного уровня.

Приложение 5

Примерное положение о психолого- медико- педагогическом консилиуме

Раздел 1. Общие положения

Настоящее положение регулирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения.

Психолого-медико-педагогический консилиум (в дальнейшем – ПМПк) создается на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения (при наличии соответствующих специалистов).

Деятельность ПМПк направлена на решение задач, связанных со своевременным выявлением детей с проблемами в развитии, организацией психолого-педагогического медико-социального сопровождения данных детей, исходя из индивидуальных особенностей развития каждого ребенка.

ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется Законом РФ «Об образовании», уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося (воспитанника), договором между ПМПк и ПМПК.

Порядок ликвидации, условия материально-технического обеспечения и финансирования деятельности ПМПк образовательного учреждения, а также контроля за его работой определяются образовательным учреждением.

Раздел 2. Цели и задачи ПМПк

1. Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и (или) в состоянии декомпенсации исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья детей.

2. Задачи ПМПк образовательного учреждения являются:

своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;

анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий, клинико-экспертных комиссий, бюро медико-социальной экспертизы, отдельных специалистов, обследовавших детей;

профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

Раздел 3. Порядок создания ПМПк

1. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения создается приказом руководителя данного образовательного учреждения.

2. ПМПк осуществляет свою деятельность в соответствии с уставом образовательного учреждения и Положением ПМПк, разработанным на основании данного Примерного положения о психолого-медико-педагогическом консилиуме и утвержденным руководителем образовательного учреждения.

3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

4. Председателем ПМПк назначается заместитель руководителя образовательного учреждения по УВР (специалист не ниже 13 разряда по ЕТС).

5. Примерный состав ПМПк:

— заместитель руководителя образовательного учреждения по УВР;

— педагоги с большим опытом работы;

6. В случае необходимости для работы в консилиуме могут привлекаться (по договору) специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении (врач-педиатр, невролог, психиатр, тифлопедагог, сурдопедагог, другие специалисты).

7. У председателя консилиума находятся нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность ПМПк; список специалистов ПМПк; расписание работы специалистов и консилиума.

Раздел 4. Организация работы ПМПк

1. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников.

2. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.

3. На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации, отражается динамика развития.

4. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ПМПк.

5. Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.

6. На период реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист (куратор), который отслеживает реализацию программы специальной помощи, ее эффективность, динамику развития ребенка и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

7. При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (муниципальную ПМПК, городскую ПМПК, областную ПМПК). В этом случае копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте; копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк.

8. Периодичность проведения консилиумов определяется реальным запросом на комплексное, всестороннее обсуждение проблем, связанных с образованием детей с особыми потребностями. Плановые консилиумы проводятся не реже одного раза в 2 месяца (четверть).

9. Специалисты ПМПк выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя план работы в соответствии с реальным запросом на осуществление психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с проблемами в развитии. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со статьями 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно.

10. Консилиум работает во взаимодействии с муниципальными и областными психолого-медико-педагогическими комиссиями и образовательными учреждениями для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центрами).

11. Специалистами консилиума ведется следующая документация:

— журнал записи и учета детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

— карты развития детей;

— заключения и рекомендации специалистов;

— протоколы заседаний консилиума;

Раздел 5. Обязанности и права членов ПМПк

1. Специалисты ПМПк имеют право:

вносить в администрацию образовательного учреждения предложения по обеспечению профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организации лечебно-оздоровительных мероприятий и созданию психологически адекватной образовательной среды;

вносить предложения по работе консилиума и обсуждаемым проблемам;

выбирать и использовать методические средства в рамках своей профессиональной компетенции и квалификации.

2. Специалисты ПМПк обязаны:

не реже одного раза в 2 месяца вносить в карту развития ребенка сведения об изменениях в состоянии развития ребенка в процессе реализации рекомендаций;

руководствоваться в своей деятельности профессиональными, этическими принципами, нравственными нормами; сохранять конфиденциальность сведений, неадекватное использование которых может нанести ущерб здоровью, психологическому состоянию ребенка и его семье;

защищать всеми законными средствами на любом профессиональном, общественном и государственном уровне права и интересы детей и их родителей (законных представителей).

Приложение 6

Примерные организационно- управленческие модели
службы комплексного психолого-педагогического,
медико-социального и правового обеспечения образования

Выбор организационно- управленческой модели деятельности Службы проводится на муниципальном уровне и зависит в первую очередь от ресурсов муниципалитета и от готовности заказчика (управления образования) эти ресурсы пополнять.

Если образовательные учреждения укомплектованы кадрами психологов (хотя бы процентов на 80), лучше (и надёжнее) работать по традиционной модели – для неё фактически сформирована нормативно-правовая база, существует чёткая вертикаль администрирования и профессионального взаимодействия. В этой модели кадровые ресурсы позволяют иметь собственную Службу комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования в каждом образовательном учреждении (в их абсолютном большинстве).

Централизованная модель может быть использована при компактном расположении муниципального образования, поскольку предполагает концентрацию специалистов в одном месте. Здесь также очень важна готовность администраторов делегировать часть полномочий другому юридическому лицу (Центр медико-социальной и психолого-педагогической помощи) и обеспечить взаимодействие с ним необходимыми нормативными документами.

(Сетевая) кустовая модель (создание нескольких базовых центров, курирующих близлежащие образовательные учреждения) позволяет оптимизировать использование ресурсов (в первую очередь, кадровых), является, по сути, сетевой моделью и требует к себе крайне внимательного отношения. Здесь также необходим полный комплект нормативно- правовых документов, обеспечивающих деятельность базовых центров, а также психологическая готовность их руководителей к расширению функциональных обязанностей, а с ними и ответственности за принимаемые решения в отношении курируемых образовательных учреждений. которые, в свою очередь, должны быть готовы к кураторству извне.

Таким образом, при выборе оптимальной для муниципального образования (района) модели следует помнить о:

потребности муниципального образования (района) в Службе, вытекающей из Программы развития муниципального образования (района);

кадровых ресурсах и перспективах их развития;

нормативно- правовом обеспечении деятельности Службы;

компетентности руководителей образовательных учреждений и их готовности к взаимодействию в рамках сети Службы.

А главное – необходимо определиться, зачем и для чего такая Служба нужна в данном конкретном муниципальном образовании (районе) и образовательных учреждениях.

Приложение 7

Организационно- содержательные модели
деятельности педагога- психолога

Организационно-содержательные модели деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении выбираются, исходя из целей и задач самого учреждения, его профиля (Программа развития образовательного учреждения) и обоснования деятельности психолога в учреждении.

Следует помнить, что одному специалисту невозможно охватить все направления работы, и потому для результативности деятельности необходимо чётко определиться с целями.

Организационно-содержательные модели деятельности педагога-психолога, разработанные творческой группой педагогов-психологов г. Москвы под руководством к.пс.н. М. Битяновой, представляют три схемы деятельности: «психолог-консультант», «психолог-куратор» и «психолог-методист».

Модель «Консультант» можно использовать в массовых школах, не реализующих экспериментальные или инновационные программы и имеющие в штатном расписании одну ставку педагога- психолога. Целью деятельности психолога здесь является сопровождение процесса психологического развития учащихся посредством создания определённых условий в образовательной среде.

Отслеживание результатов психологического развития учащихся на различных этапах обучения

Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса в решении проблем развития детей

Осуществление психологического анализа внутришкольных образовательных программ и технологий с позиции соответствия индивидуальным и возрастным особенностям учащихся данной школы

Консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей

Модель «Куратор» хорошо работает в школах, ориентированных на комплексное психолого- педагогическое сопровождение. В этой модели обязательна командная работа специалистов – чаще всего она строится через психолого-медико-педагогический консилиум. Цель — комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе

Создание условий для реализации психологических возрастных и индивидуально-личностных возможностей учащихся

Оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся определённых категорий (в зависимости от специфики школы/класса)

Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса

Участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы

Модель «Методист» разработана для школ, ориентированных на развитие учащихся: с концепцией развития школы, экспериментальными программами, инновационной деятельностью. Цель — участие в проектировании и реализации школьной образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития школы

Проектирование и участие в реализации образовательных программ, проектов, экспертиза их психологической адекватности и эффективности

Оптимизация психологических аспектов учебно-воспитательного процесса

Оптимизация условий взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса

Данная модель предназначается для школ с контингентом учащихся более 500 детей

и основывается на том, что в школе основное влияние на процесс не только интеллектуального, но личностного и социального развития школьника оказывают учителя и сверстники. Таким образом, основными партнерами психолога в деятельности являются, прежде всего, классные руководители, учителя и классные ученические коллективы.

Деятельность психолога разворачивается внутри педагогического коллектива и строится в соответствии с планом работы учреждения образования. В рамках данной модели индивидуальная работа с учащимися носит ограниченный характер, прежде всего в виде экстренной помощи.

Основная цель работы психолога в рамках модели — психологическое обеспечение функционирования образовательной среды в соответствии с программой развития школы

Основные направления деятельности:

аналитическая и прогностическая деятельность в учебном процессе;

психологическое обеспечение управления школой;

Психолого-педагогическая диагностика носит ограниченный характер, предусматривается только два обязательных минимума:

— на начальном этапе обучения для выделения групп детей, требующих индивидуального образовательного маршрута;

— формирование профильных классов.

Аналитическая и прогностическая деятельность в учебном процессе проводится с целью психологической поддержки учебного процесса на основании данных мониторинга, наблюдений за психофизиологическим и эмоциональным состоянием детей и педагогов, за эффективностью учебно-воспитательных мероприятий.

Психологическое обеспечение управления школой достигается за счет участия психолога в разработке долгосрочных программ развития школы, осуществлении мониторинга социально-психологического климата в коллективах педагогов и классов, реализации здоровьесберегающих технологий в педколлективе и т.п.

Психопрофилактическая деятельность строится в соответствии с планом школы.

Осуществляется в интерактивной форме с педагогами – на педсоветах и методобъединениях; с учащимися — на классных часах; с родителями — на родительских собраниях (еженедельное просветительское мероприятие).

Диспетчерская деятельность приобретает особое значение. Психолог, располагая сведениями об организациях, учреждениях, и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги, направляет детей и родителей на консультации или в коррекционные группы, работающие в территориальных центрах.

Коррекционно-развивающая работа ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классе, содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни школьников. Детей, нуждающихся в специальной коррекционой поддержке направляет в коррекционные группы (диспетчерская деятельность)

Психолого-педагогическое консультирование включает оказание помощи педагогам по психологическим аспектам профессиональной деятельности; консультирование родителей по специфическим проблемам школьников.

Методическая работа включает сотрудничество с завучами по проблемам реализации образовательных задач, в заседаниях предметных МО, и т.п. Кабинет психолога может стать методическим центром по накоплению психолого-педагогических технологий, методических рекомендаций, психологической информации, содействующей учебному процессу, организации урока, педагогического взаимодействия.

Каждая из этих моделей определяет виды деятельности педагога-психолога с участниками образовательного процесса, требует управленческой поддержки, соответствующего методического обеспечения и уровня квалификации специалиста.

Выбор модели состоит не столько в её прямом наложении на деятельность педагога-психолога, но, в первую очередь, в её адаптации к условиям конкретного образовательного учреждения, что может включать расширение или сужение задач, изменение видов деятельности, конкретизацию адресных групп и т.д.

Возможно использование других моделей или комбинация нескольких, но в любом случае должны быть чётко определены цели и задачи деятельности психолога, адресные группы, виды деятельности по ним, необходимая управленческая поддержка и ресурсная база.

Приложение 8

Образцы договоров о сотрудничестве между структурами Службы
(вертикаль), межведомственный (горизонталь)

Договор о сотрудничестве
между Службами различного уровня

«___»___________ 200__ г.

Служба психолого-педагогического, медико-социально-правового обеспечения_______________(ОУ, муниципалитета, региона), именуемая в дальнейшем Служба, в лице руководителя_________________________, действующего на основании Устава с одной стороны, и ____________________________________________(ОУ, СК ППМСПС, муниципальная Служба ППМСПО), именуемый в дальнейшем Заказчик, в лице руководителя_____________________________________________, действующего на основании Устава с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

Согласно настоящему договору стороны, в соответствии с Гражданским кодексом РФ, Законом РФ «Об образовании» (в ред. от 24.12.2004 г.) обязуются соединить свои усилия и совместно действовать без образования юридического лица для достижения целей сотрудничества в системе общего образования на основе утверждённого плана совместной деятельности.

Целью сотрудничества сторон является __________________________________. ____________________________________________________________________

проводить методические, психолого-педагогические, медико-социально-правовые консультации по запросу Заказчика для специалистов и клиентов Заказчика;

разработать и провести семинары-тренинги, сообщения, выступления (иные формы просвещения) по темам, обозначенным в плане, для указанных адресных групп;

проводить диагностику клиентов Заказчика по его направлению с выдачей соответствующего заключения;

проводить коррекционно-развивающую работу по направлениям, обозначенным в плане, для указанных адресных групп;

осуществлять поддержку и помощь в нормативно-правовом и методическом аспектах в пределах своей компетенции;

предоставлять полную информацию по выбранной для совместного решения актуальной проблеме;

приглашать специалистов Заказчика на семинары, конференции и Круглые столы, обеспечивать их материалами указанных мероприятий;

проводить совместные мероприятия по выбранной актуальной проблеме;

предоставлять условия для ознакомления с документацией Службы в пределах компетенции Заказчика;

распространять и обобщать опыт Заказчика в рамках согласованных действий.

предоставлять полную информацию по выбранной для совместного решения актуальной проблеме;

участвовать в разработках и обсуждении инновационных программ сопровождения в области своей компетенции и компетенции Службы;

предоставлять условия для проведения мероприятий в рамках совместного плана;

предоставлять условия для ознакомления с документацией Заказчика в пределах компетенции Службы.

Договор может быть прекращён по согласованию сторон.

В случае неисполнения обязательств по данному договору одной из сторон другая может расторгнуть его досрочно.

Спорные вопросы разрешаются сторонами в процессе переговоров или иного согласования.

В случае непринятия единого решения споры, возникающие между сторонами, разрешаются в соответствии с действующим Законодательством РФ.

Срок действия договора

Договор составлен в двух экземплярах, по одному для каждой стороны, оба экземпляра имеют одинаковую юридическую силу.

Настоящий договор вступает в силу с момента подписания и действует в течение всего периода (согласно предусмотренного плана).

Все изменения и дополнения вносятся в настоящий договор путём подписания сторонами дополнительных соглашений.

Договор может быть расторгнут в силу форс-мажорных обстоятельств.

Договор является действительным только при наличии согласованного и утверждённого плана совместных действий, прилагаемого к договору.

Трёхсторонний договор о сотрудничестве

_________________________ «___»___________ 200__ г.

Управление образования _____________ района, именуемое в дальнейшем «Образование», в лице начальника _______________________, действующего на основании ______________________________________ с одной стороны, Управление социальной защиты __________________ района, именуемое в дальнейшем «Соцзащита», в лице начальника ___________________________, действующего на основании ______________с другой стороны, и Управление здравоохранения __________________ района, именуемое в дальнейшем «Здравоохранение», в лице начальника ______________, действующего на основании ______________с третьей стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

Согласно настоящему договору стороны, в соответствии с Гражданским кодексом РФ, Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» обязуются соединить свои усилия и совместно действовать без образования юридического лица для достижения целей сотрудничества в системе психолого-медико-социального сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (далее «сопровождение»), на основе утверждённого плана совместной деятельности.

Целью сотрудничества сторон является обеспечение комплексного непрерывного сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в специализированной помощи, и их семей для их эффективной социализации.

ежегодно проводить мониторинг текущего состояния дел по данной проблеме в пределах своей компетенции и на основе комплексного анализа выделять приоритетные проблемы для решения в определённый период времени;

ежегодно разрабатывать единый план действий по организации сопровождения и доводить его до сведения всех подведомственных учреждений;

регулярно (с периодичностью не реже чем 1 раз в квартал) информировать друг друга о ходе выполнения определённых блоков плана;

организовать деятельность районной психолого-медико-педагогической комиссии, ввести в её состав своих представителей;

сформировать и постоянно обновлять совместный банк запросов от подведомственных учреждений, на основе которого вносить изменения в план;

организовывать совместные конференции, Круглые столы, семинары для решения возникающих проблем; решения, принятые на данных мероприятиях, считать обязательными к исполнению и подтверждать соответствующими нормативными документами ведомства;

сформировать на долевой основе бюджет системы сопровождения, принимать совместные решения по его расходованию;

объединить усилия психологов, социальных педагогов, (иных специалистов) для разработки методической и диагностической базы;

осуществлять единую политику в нормативно-правовом, методическом и информационном аспектах по данной тематике;

предоставлять условия для других Сторон в пределах их компетенции для ознакомления с документацией структурных подразделений каждой Стороны по данной тематике.

обеспечить условия для разработки и обсуждения инновационных программ сопровождения в области своей компетенции.

Договор может быть прекращён по согласованию Сторон.

В случае неисполнения обязательств по данному договору одной из Сторон.

Спорные вопросы разрешаются Сторонами в процессе переговоров или иного согласования

В случае непринятия единого решения споры, возникающие между сторонами, разрешаются в соответствии с действующим Законодательством РФ

Срок действия договора

Договор составлен в трёх экземплярах, по одному для каждой стороны, все три экземпляра имеют одинаковую юридическую силу.

Настоящий договор вступает в силу с момента подписания и действует в течение всего периода (согласно предусмотренного плана).

Все изменения и дополнения вносятся в настоящий договор путём подписания сторонами дополнительных соглашений.

Договор может быть расторгнут в силу форс-мажорных обстоятельств.

Договор является действительным только при наличии согласованного и утверждённого плана совместных действий, прилагаемого к договору.

Приложение 9

Формирование запроса на деятельность службы комплексного психолого- педагогического, медико- социального и правового обеспечения образования

Запрос на деятельность Службы представляет собой грамотно оформленное письменное техническое задание и формируется на каждом уровне: региональном, муниципальном и уровне образовательного учреждения.

Региональный запрос оформляется решением Координационного совета, муниципальный – решением коллегии администрации или приказом начальника управления образования (в зависимости от статуса службы и уровня готовности руководства к развитию службы), запрос в образовательном учреждении оформляется решением педсовета (методсовета).

Составлению запроса должна предшествовать аналитическая оценка положения дел, которая может быть проведена методическим объединением педагогов-психологов (педсоветом) либо куратором службы (завучем школы) с обязательным выявлением проблем и предложением путей их решения.

Структура запроса соответствует проектной структуре и включает в себя:

Анализ ситуации – обзор состояния психологической службы (основные направления работы, адресные группы, на которые ориентирована деятельность психологов, ресурсы и т.д.), потребность в её развитии, обоснование выбора (изменения) направлений деятельности.

Постановка проблемы (не более одного предложения)

Цели и задачи службы (педагога-психолога)

Основные этапы деятельности (стратегический план)

Ожидаемые результаты и показатели (индикаторы), по которым будет отслеживаться их достижение.

Ресурсы (имеющие ресурсы, источники дополнительных ресурсов) – кадровые, материально-технические, временные и т.д.

На основании запроса службой (педагогом-психологом) разрабатывается годовой план действий ( приложение 13 ). И запрос, и план должны быть предельно конкретными, соответствовать стратегии, проводимой в отношении Службы, и учитывать ресурсы и потребности муниципального образования (образовательного учреждения).

Основные ошибки при составлении запроса:

формально проведённый анализ, не позволяющий вычленить проблемы конкретной территории (учреждения);

размытые цели и задачи;

не определена (не конкретизирована) адресная группа;

задачи не отвечают поставленной цели;

цели и задачи конкретны, но не ведут к решению данной проблемы;

этапы деятельности не соответствуют поставленным задачам;

запрашиваемая деятельность не подтверждена ресурсами (чаще кадровыми и временными);

ожидаемые результаты расходятся с целями;

показатели (индикаторы) неизмеримы и не показывают степень достижения результатов;

при оценке ресурсов не учитывается квалификация специалистов, в этапах деятельности не закладывается повышение их квалификации, обмен опытом.

Официально оформленный запрос является основным документом при подготовке и проведении мониторинга. Он даёт возможность планировать деятельность Службы, управлять ею и получать положительный результат независимо от личностных качеств и мировоззренческих установок специалистов Службы.

Важно отметить, что запрос является не только требованием на предоставление услуг, но и обязательством заказчика обеспечить эти услуги необходимыми ресурсами.

Приложение 10

Примерное положение о мониторинге Службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования

Настоящее Положение определяет форму организации работ органов образования по проведению мониторинга деятельности службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования (далее Служба).

Мониторинг проводит организация, наделённая соответствующими полномочиями:

заказчик работ (Координационный совет, департамент образования области, муниципальное (районное) управление образования, руководитель образовательного учреждения);

организация, связанная с заказчиком или Службой договорными обязательствами;

независимая организация, заинтересованная в деятельности Службы и получившая необходимые полномочия от заказчика (общественные организации, родительский комитет и т.д.).

При проведении мониторинга привлечённой организацией заказчик составляет для неё техническое задание, в котором оговаривает требования к мониторингу конкретной Службы.

При проведении мониторинга непосредственно заказчиком Координационным советом Службы создаются временные рабочие (проблемные) группы регионального или муниципального (районного) уровня.

Для непосредственного проведения работ рабочие (проблемные) группы на местах определяют цели и задачи мониторинга, разрабатывают (составляют) инструментарий (анкеты, опросники, тесты, др.), определяют ответственных (уполномоченных) за сбор информации, формат и сроки её представления.

Руководители Служб содействуют сбору информации и несут ответственность за её достоверность.

Цели и задачи мониторинга деятельности Службы

Цель мониторинга: отследить степень достижения ожидаемых результатов деятельности Службы. Мониторинг позволяет:

определить приоритетные направления деятельности Службы;

получить представление о текущем состоянии Службы;

обеспечить прозрачность деятельности и повысить доверие со стороны администрации, общественных организаций к деятельности Службы;

сформулировать и обосновать управленческие решения на основе рекомендаций Службы;

сформулировать и обосновать запрос на финансирование на деятельность Службы;

обеспечить обратную связь Службы с участниками образовательного процесса через постоянный двусторонний обмен информацией;

регулировать процесс разноплановой работы Службы, выделяя приоритеты и подчиняя деятельность единой цели;

делать прогноз развития и своевременно корректировать деятельность и т.д.

Основными задачами мониторинга являются:

регулярное выявление промежуточных результатов и достижений

своевременное выявление отклонений от намеченных результатов

своевременное выявление проблем

своевременная корректировка стратегии для решения выявленных проблем.

Рабочие (проблемные) группы

В состав рабочих групп входят представители социальных ведомств, общественных организаций (3-5 человек). Возглавляет работу рабочей группы представитель органов образования.

Основные функции рабочей группы:

определение целей и задач мониторинга в соответствии с целями и задачами Службы, мониторинг которой проводится;

разработка и утверждение общего плана подготовки и проведения мониторинга;

определение показателей мониторинга;

разработка инструментария мониторинга;

определение условий сбора и формы подачи исходных данных;

согласование и утверждение сметы мониторинга;

организационное обеспечение мониторинга;

информационное обеспечение мониторинга;

решение других задач, связанных с проведением мониторинга;

анализ и представление результатов мониторинга, выработка рекомендаций.

Требования к показателям /индикаторам мониторинга

Показателем мониторинга является конкретная мера измерения (степень) достижения ожидаемых результатов. Ожидаемые результаты должны быть описаны в запросе заказчика и плане Службы, быть конкретными и соответствовать декларируемым целям

Система показателей и измерителей мониторинга должна представлять собой адекватную информационную модель Службы в регионе (муниципальном образовании, образовательном учреждении), позволяющую решать не только актуальные задачи управления, но и широкий круг задач, которые могут возникнуть только в перспективе. Система показателей в обязательном порядке должна отслеживать комплексность оказания психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи.

Показатели мониторинга различны для разных субъектов мониторинга.

Показатели должны соответствовать следующим требованиям:

объективность — полученные результаты должны отражать реальное состояние дел, а личностный фактор должен быть минимизирован;

точность — погрешности измерений должны быть такими, чтобы гарантировать значения истинных показателей с приемлемой точностью;

полнота — источники информации должны перекрывать возможное поле получения результатов или корректно репрезентировать его;

достаточность — объем информации должен соответствовать потребностям руководителя и быть достаточным для принятия того или иного решения;

систематизированность (структурированность) — информация, полученная из различных источников относительно одного объекта, должна быть структурирована и систематизирована с учетом качества источников информации и информационных запросов руководителей;

оптимальность обобщения — информация должна соответствовать тому уровню задач, который решает орган управления;

оперативность (своевременность) — как качество самой информации. Информация должна носить в большей степени управленческую, а не историческую ценность, то есть соответствовать темпам развития;

доступность — доступность в смысле возможности и реальности получения информации и доступность в смысле формы её предоставления.

Требования к исходным данным

По периодичности сбора данных следует разделять ежегодно собираемую информацию (для стабильных, медленно изменяющихся данных, используемых при стратегическом планировании и контроле исполнением решений) и ежемесячную отчетность (для динамичных показателей, используемых при оперативном управлении и контроле).

Исходные данные включают в себя два вида информации.

план исполнителя – соответствие формату и требованиям запроса;

отчёт исполнителя – соответствие формату и требованиям запроса;

индивидуальные заявки участников образовательного процесса – их наличие и направленность показывает уровень информированности учатников образовательного процесса о деятельности Службы;

наличие рабочей документации Службы психолога;

наличие нормативных документов, регламентирующих деятельность Службы с её функционалом и полномочиями;

встречный запрос по принятию управленческих решений (рекомендации Службы) и степень его удовлетворённости.

Эти данные представляются исполнителем ежегодно по результатам учебного года в виде аналитического отчёта, на их основании проводится «косвенный» мониторинг и корректируется запрос на новый учебный год.

Первичные данные (в соответствии с запросом) собираются непосредственно в самой Службе, например, с помощью опросов, прямых наблюдений, собеседований, тестирования.

Требования к представлению результатов мониторинга

Результаты мониторинга представляются в виде аналитической справки в соответствии со следующей структурой:

краткое описание Службы, мониторинг которой проводится;

цели и задачи мониторинга;

технология проведения мониторинга, используемый инструментарий;

проблемы, которые возникли в ходе работы, краткий анализ их причин (объективных и субъективных)

выводы и рекомендации по принятию управленческих решений, необходимых для коррекции деятельности Службы.

По результатам мониторинга Координационным советом в обязательном порядке принимаются управленческие решения.

Приложение 11

Примерные требования к планам и отчётам Службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования

План – это указание, что, когда и кем будет выполняться для достижения поставленной цели. План не может существовать сам по себе, в отрыве от цели, поставленной перед Службой, а потому должен как можно полнее описывать мероприятия, выполнение которых приводит к ожидаемому результату. План позволяет оценить необходимые ресурсы и отследить этапность деятельности, когда каждый предыдущий блок мероприятий является фундаментом следующего, формируя для него ресурсный узел.

Если деятельность многофункциональна и разнонаправлена, то план должен быть расширенным, в максимальном варианте план включает в себя следующие позиции:

показатели (индикаторы) исполнения

ресурсы (имеющиеся и требуемые)

источник привлечения требуемых ресурсов

Такой план не только структурирует собственную деятельность, но и позволяет разделить ответственность за результативность тех или иных мероприятий с партнёрами и заказчиком (обеспечение ресурсами).

Наиболее часто встречающиеся ошибки при составлении плана:

включены мероприятия, не ведущие к достижению цели, поставленной на год;

ожидаемые результаты не могут быть достигнуты путём выполнения данного мероприятия;

показатели неизмеримы или неадекватны ожидаемым результатам;

указано несколько ответственных за мероприятие;

суммарное время, требуемое для выполнения мероприятий, превышает возможности исполнителя;

мероприятие требует серьёзной подготовительной работы, которая в плане не отражена и т.д.

План в обязательном порядке должен быть утверждён руководителем муниципального (районного) управления образования (для муниципальной службы), руководителем образовательного учреждения (для школьной службы / педагога- психолога).

После составления плана необходимо провести подсчёт необходимых ресурсов, сопоставить их с имеющимися и сформировать встречный запрос.

Отчёт должен содержать следующие пункты:

Краткое описание ситуации на начало деятельности по данному запросу

Ожидаемые результаты и уровень их достижения в процессе деятельности

Шаги, предпринятые для получения ожидаемых результатов

Проблемы, которые возникли в ходе работы, краткий анализ их причин (объективных и субъективных)

Выводы и рекомендации

Правильно составленный отчёт позволяет выявлять болевые точки и корректировать встречный запрос, в первую очередь, на ресурсную базу.

Основные проблемы, поднимаемые в отчётах:

недостаточность диагностических и методических материалов;

отсутствие специально выделенного времени в расписании для проведения коррекционной и развивающей работы;

недостаток средств, выделяемых на командировочные (транспортные) расходы);

отсутствие возможности повышения квалификации и обмена опытом.

Проблемы подобного рода возникают тогда, когда запрос на предоставление услуг Службы составлен формально, либо когда планирование деятельности проведено без учёта привлечения дополнительных ресурсов, что требует дополнительных мероприятий.

Глоссарий

Административная линия – соподчинение организаций (специалистов), сопровождающих (обеспечивающих и контролирующих) деятельность в сфере принятия и исполнения управленческих решений.

Адресная группа – контингент участников образовательного процесса, на который направлена конкретная деятельность.

Встречный запрос — грамотно оформленная письменная заявка на обеспечение деятельности по запросу любыми видами ресурсов, поданная от нижестоящего уровня вышестоящему.

Заказчик – организация (специалист), уполномоченный давать запрос на деятельность ППМСП службы.

Запрос – в данных рекомендациях запросом является грамотно оформленное письменное техническое задание на предоставление работ или услуг Службы.

Индикаторы (показатели) – конкретная мера измерения того или иного явления или процесса, степень достижения ожидаемых результатов. Чтобы результат мог быть измерен, он должен быть конкретным и соответствовать декларируемым целям.

Инновационные программы – психологическая, педагогическая, социальная программа, возникшая в процессе взаимосвязанных и сознательно инициируемых изменений, имеющих социальную значимость и воплощающихся в реальную образовательную практику.

Информационно- методическое обеспечение – обеспечение информационно-методическими ресурсами: информационно-методическими материалами, необходимой документацией, информацией (периодика, Интернет, рассылка)

Кадровое обеспечение — обеспечение кадровыми ресурсами, соответствие уровня квалификации специалистов требуемой деятельности (повышение квалификации и переподготовки кадров, расширение штатов, привлечения специалистов со стороны для выполнения каких-либо мероприятий (партнёры).

Косвенная адресная группа – контингент участников образовательного процесса, на который деятельность Службы влияет опосредованно.

Материально- техническое обеспечение — обеспечение необходимыми помещениями, оргтехникой, канцтоварами, расходными материалами, дополнительным финансированием (командировочные расходы, расходы на проведение мероприятий и т.д.).

Мониторинг – процесс регулярного сбора и анализа ключевых данных (индикаторов) для определения динамики изучаемого явления.

Нормативно- правовое обеспечение – поддержка деятельности Службы необходимыми нормативно-правовыми актами

Оптимизация ресурсов – распределение и перераспределение кадровых, временных, управленческих, информационно-методических, материально-технических и финансовых ресурсов с целью их оптимального использования для реализации запроса.

Профессиональная линия – соподчинение организаций (специалистов), сопровождающих (обеспечивающих и контролирующих) деятельность ППМСП службы в содержательном контексте.

Прямая адресная группа – контингент участников образовательного процесса, на который непосредственно направлена конкретная деятельность Службы.

Психолого-педагогическая, медико-социальная и правовая помощь — осуществляется в процессе конкретной работы со всеми участниками образовательного процесса, носит практический характер.

Психолого- педагогическое, медико- социальное и правовое сопровождение образования — деятельность способствующую полноценному развитию личности в соответствии с ее особенностями, потребностями; обеспечение комплексного подхода к решению проблем ребенка с учетом социальной среды, его возрастных и личностных особенностей. Основной задачей сопровождения является создание психолого-педагогических условий для полноценного становления, развития личности в реальных условиях ее существования. Сопровождение реализуется на базе образовательного учреждения любого вида и уровня.

Служба психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования — создание условий, позволяющих реально реализовать на территории Российской Федерации идею гуманизации образования; обеспечение безопасности и развивающего характера образовательной среды.

Служба психолого- педагогического, медико- социального и правового обеспечения образования регионального уровня обеспечивает стратегии развития Службы. О сновная задача : создание оптимальных условий для функционирования Службы на всех уровнях. Важнейшее место в деятельности региональной Службы занимает аналитическое направление деятельности, в рамках которого выявляются и решаются проблемы нормативно- правового, информационно- методического, кадрового, материально- технического обеспечения Службы

Служба психолого- педагогического, медико- социального и правового обеспечения образования муниципального уровня формирует оперативную деятельность Службы. О сновная задача : обеспечение максимальной доступности получения качественной психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи путем выбора и внедрения такой модели организации Службы, в рамках которой можно наиболее оптимально использовать ресурсную базу муниципалитета и возможности её развития. Важнейшее место в деятельности муниципальной Службы занимает организационно- управленческое направление: необходимо организовать взаимодействие Служб образовательных учреждений, ППМС- центров, ПМПК, обеспечив взаимоподдержку и взаимозаменяемость кадров специалистов так, чтобы квалифицированная помощь была доступна каждому ребёнку.

Управленческие ресурсы – наличие базы (возможности) принятия управленческих решений вышестоящего уровня, необходимых для реализации какого-либо мероприятия (блока мероприятий, программы); возможность принятии коллегиальных решений и внесения изменений в нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность Службы.

Эксперт – специалист, проводящий исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с представлением мотивированного заключения.

Экспертиза образовательной среды – совокупность процедур, необходимых для исследования и оценки всех составляющих образования с целью получения профессионального заключения о возможности и прогнозе эффективной организации образовательного процесса.

Список сокращений

ИМЦ – информационно-методический центр

МО – методическое объединение

ПМПК — психолого-медико-педагогические комиссии –

ПМПК — психолого-медико-педагогические консультации —

ПМПк — психолого-медико-педагогический консилиум –

ППМСПП — психолого-педагогическая медико-социальная помощь

ППМС-центры – психолого-педагогические медико-социальные центры

ИКРП — индивидуальные коррекционно — развивающие программы

СППМСПС- Служба психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования

СППМСПО — Служба психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования

СППМСПП — Служба психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

КУРС ЛЕКЦИЙ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН КУРСА

Лекция 3
Методологические принципы и задачи
психолого-педагогической диагностики нарушений
развития у детей

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Психологическая диагностика отклонений развития у детей является составной частью комплексного клинико-психолого-педагогического и социального обследования. Она основывается на ряде принципов, сформулированных ведущими специалистами в области специальной психологии и психодиагностики нарушенного развития (В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, С.Я.Рубинштейн, С.Д.Забрамная, О.Н Усанова и др.).

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным, то есть включать в себя изучение всех сторон психики (познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевую сферу, личностное развитие). Психодиагностическое обследование организуется с учетом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребенка. Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов.

Диагностические задания должны быть доступны для ребенка. В ходе обследования ребенку необходимо предложить задание, которое он сможет успешно выполнить, а при анализе результатов учитывается, с заданиями для какой возрастной группы справился ребенок.

При обследовании важно выявить не только актуальные возможности ребенка, но и его потенциальные возможности в виде «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Это достигается предложением заданий разной сложности и оказанием ребенку дозированной помощи в ходе выполнения заданий.

Необходима строгая научность в подборе диагностических заданий для каждого возрастного этапа, то есть при обследовании следует использовать те задания, которые могут выявить, какие стороны психической деятельности необходимы для выполнения данного задания и как они нарушены у обследуемого ребенка.

При обработке и интерпретации результатов необходимо дать их качественную и количественную характеристику, при этом система качественно-количественных показателей должна быть однозначной для всех обследуемых детей.

Проведение психологического, психодиагностического исследования всегда подчинено определенной цели, которая обусловливает пути решения отдельных задач. Основная цель психодиагностического исследования ребенка с нарушениями развития — выявление структуры нарушения психической деятельности для нахождения оптимальных путей коррекционной помощи. Конкретная задача определяется возрастом ребенка, наличием или отсутствием нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диагностики (скрининг, дифференциальная диагностика, углубленное психологическое изучение ребенка для разработки индивидуальной коррекционной программы, оценка эффективности коррекционных мероприятий).

Чтобы получить информативные и объективные результаты психологического изучения ребенка, необходимо соблюдать ряд специальных условий:

• методический аппарат должен быть адекватен целям и гипотезе исследования: так, например, при осуществлении скринингового исследования диагностический инструментарий должен позволять экспериментатору в ходе однократного исследования сделать вывод о соответствии психического развития ребенка возрастной норме или об отставании от нее;

• важно определить, какие психические функции предполагается изучить при обследовании, от этого зависит подбор методик и интерпретация результатов;

• подбор экспериментальных заданий должен производиться на основе принципа целостности, так как развернутую психологическую характеристику ребенка, включающую особенности познавательного и личностного развития, можно получить только в результате применения нескольких методик, дополняющих друг друга;

• при подборе заданий необходимо предусмотреть различную степень трудности их выполнения: это дает возможность оценить уровень актуального развития и в то же время позволяет выяснить высший уровень возможностей обследуемого ребенка;

• задания должны подбираться с учетом возраста ребенка, чтобы выполнение заданий было для него доступным и интересным;

• содержание заданий не должно вызывать у ребенка негативных реакций, а, напротив, должно способствовать установлению контакта с ним, что позволит тщательно провести обследование и получить достоверные результаты;

• при подборе заданий важно учитывать влияние аффективной сферы ребенка на результаты его деятельности, чтобы исключить необъективность в трактовке результатов;

• отбор заданий должен носить как можно менее интуитивно-эмпирический характер, только научность при подборе методик повысит надежность полученных результатов;

• не исключая значения интуиции при разработке диагностического инструментария, следует предусмотреть обязательное теоретическое обоснование системы диагностических заданий;

• количество методик должно быть таким, чтобы обследование ребенка не привело к психическому истощению, необходимо дозировать нагрузку на ребенка с учетом его индивидуальных возможностей.

При организации процедуры обследования необходимо учитывать следующие требования:

• процедура обследования должна строиться в соответствии с особенностями возраста ребенка; чтобы оценить уровень развития психической деятельности ребенка, необходимо включить его в активную деятельность, ведущую для его возраста; для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игровая, для школьника — учебная;

• методики, используемые для изучения детей, должны обладать удобством пользования, возможностью стандартизации и математической обработки данных, но одновременно они должны учитывать не столько количественные результаты, сколько особенности процесса выполнения заданий (В.И. Лубовский);

• анализ полученных результатов должен быть качественно-количественным; в работах ведущих отечественных психологов показано, что именно качественный анализ, реализуемый через систему качественных показателей, позволяет выявить своеобразие психического развития ребенка и его потенциальные возможности, а количественные оценки используются для определения степени выраженности того или иного качественного показателя, что облегчает разграничение норм и патологии, позволяет сравнивать результаты, полученные у детей с разными нарушениями развития;

• выбор качественных показателей не должен быть случайным, он должен отражать уровни сформированности психических функций, нарушение которых является характерным для детей с отклонениями в развитии;

• для получения достоверных результатов важно установить продуктивный контакт и взаимопонимание психолога и ребенка;

• для оптимизации процедуры обследования следует продумать порядок предъявления диагностических заданий; некоторые исследователи (А. Анастази, В.М. Блейхер и др.) считают целесообразным располагать задания по степени возрастания сложности — от простого к сложному, другие авторы (И.А. Коробейников, Т.В. Розанова) предлагают чередовать простые и сложные задания для профилактики утомления.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ

Психодиагностика нарушенного развития призвана определить направление обучения ребенка, его специфические образовательные потребности и возможный уровень его образования, указать основные направления коррекционно-развивающего обучения. Другими словами, психолого-педагогическая диагностика нарушенного развития является дифференциальной и прогностической. В процессе диагностики должны определяться и оптимальные организационные формы обучения ребенка, и рекомендации индивидуального планового обучения.

Диагностика нарушенного развития на современном этапе должна строиться с опорой на ряд принципов, ранее описанных в трудах ведущих специалистов (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, С.Д.Забрамная).

Комплексное изучение развития психики ребенка, предполагающее вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментально-психологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях — нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования.

Системный подход к диагностике психического развития ребенка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, иерархии выявленных нарушений. Очень важно, чтобы были обнаружены не только явления негативного характера, но и сохранные функции, и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.

Динамический подход к изучению ребенка с нарушением развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития, а также учет возрастных особенностей ребенка. Это важно при организации обследования, выборе диагностического инструментария и анализе результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребенка, возрастных качественных новообразований, а также их своевременная реализация. Очень важен учет возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возраста.

Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка. Этот принцип опирается на теоретическое положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития. Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий.

Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:

• отношение к ситуации обследования и заданиям;

• способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

• соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

• продуктивное использование помощи взрослого;

• умение выполнять задание по аналогии;

• отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

Необходимость раннего диагностического изучения ребенка. Именно раннее выявление отклонений в развитии позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение, своевременное включение ребенка в коррекционное обучение.

Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка.

ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ

Психодиагностика нарушенного развития должна осуществляться в три этапа: скрининг-диагностика; дифференциальная диагностика; углубленное изучение ребенка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы. Каждый этап имеет свои специфические задачи и с каждым этапом связан круг проблем, характеризующих состояние современной психодиагностики.

Первый этап получил название «скрининг». Слово «скрининг» происходит от английского screen и означает «просеивать», «сортировать». На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации характера и глубины этих отклонений.

Основными задачами скрининг-диагностики являются своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в том числе и в условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем ребенка. Кроме этого, скрининг-диагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении, а именно: выявление недостатков воспитательно-образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, а также выявление недостатков той или иной программы обучения и воспитания детей.

Проблема организации и проведения скрининг-диагностики в настоящее время решается по-разному. На практике встречается несколько вариантов. Например, педагоги, столкнувшись в своей работе с особенностями ребенка, вызывающими трудности в обучении и воспитании, обращаются с запросом к психологу образовательного учреждения: дать оценку этим особенностям и разработать соответствующие рекомендации к работе с таким ребенком.

В другом случае родители обращаются к психологу с запросом дать оценку особенностям поведения или трудностям в воспитании ребенка и рекомендации по проведению воспитательно-образовательных мероприятий. Следует подчеркнуть, что таких обращений значительно больше в старшем дошкольном возрасте, так как именно этот возраст рассматривается как «подготовительный» к школе, и родители начинают замечать, что у ребенка есть те или иные проблемы психологического плана.

И, наконец, выявление детей с проблемами в развитии может осуществляться по результатам специально организованного скрининг-обследования. По форме проведения скрининг-обследование может быть индивидуальным или групповым. Этот подход наиболее соответствует современным требованиям к выявлению детей с нарушениями развития, но, к сожалению, используется нечасто, а по своей процедуре редко отвечает современным требованиям. Используемый при скрининге набор методик часто не отвечает задачам скринингового исследования, профессиональная подготовка педагогов-психологов обычно недостаточна для квалификации нарушения развития. Ведущей сегодня остается скрининговая диагностика «по обращению», которая не дает возможности обеспечить всестороннее изучение особенностей каждого ребенка и оказать психологическую и педагогическую помощь тем детям, которые в ней нуждаются. Таким образом, существует ряд проблем, характеризующих современное состояние скрининг-диагностики:

• несмотря на большое количество различных методик, применяемых при обследовании детей, существует явная нехватка научно обоснованного и апробированного диагностического инструментария для применения в скрининг-обследованиях (особенно это касается скрининговых обследований детей первых трех лет жизни);

• при разработке методик скрининг-диагностики очень сложной является выработка системы критериев, по которым возможно разграничение детей с нормальным темпом психического развития и нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (в данном случае речь идет о детях раннего и дошкольного возраста);

• существенной проблемой при проведении скрининг-обследования являются эмоциональное состояние и личностные особенности испытуемых. Мотивация сотрудничества, реакции на успех и неудачу, самочувствие, негативный прошлый опыт и т.д. заметно влияют на качество выполнения заданий. Это создает существенные трудности, поскольку ограниченность во времени при скрининг-исследовании может не дать возможности получить необходимую информацию.

Второй этап — дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого этапа — выявить тип нарушения развития. По результатам этого этапа определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка. Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадлежит психолого-медико-педагогическим комиссиям (ПМПК).

Задачами дифференциальной диагностики являются:

• разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;

• выявление первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры нарушения;

• оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

• определение и обоснование педагогического прогноза.

На основании этих данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса. Группа специалистов ПМПК, осуществляющих диагностику, реализует комплексный подход к изучению ребенка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально. Работа диагностической группы строится по определенной системе с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

В настоящее время существует круг проблем, связанных с дифференциальной диагностикой нарушенного развития.

Известно, что сходные психологические особенности наблюдаются у детей, относящихся к разным типам (категориям) нарушенного развития. Например, недостатки речевого развития или пониженная обучаемость характеризуют практически всех детей с нарушениями развития. Специфических особенностей, определяющих каждый тип нарушенного развития, которые и могут служить критериями дифференциальной диагностики, известно значительно меньше (В.И. Лубовский). Это связано и с закономерностями аномального развития, и с тем, что в специальной психологии на сегодняшний день недостаточно научных исследований сравнительного характера. Осуществление таких научных разработок позволило бы существенно расширить возможности дифференциальной диагностики.

Третий этап — феноменологический. Его цель — выявление индивидуальных особенностей ребенка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком. Большую роль на этом этапе играет деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений.

Углубленное психолого-педагогическое изучение нарушений развития ставит своей целью разработку программ коррекции на основании результатов диагностики. Такое изучение требует времени и осуществляется в основном в образовательном, а иногда в консультативном учреждении. Конкретные задачи такого изучения, как правило, многообразны и специфичны для разных возрастных этапов. Среди них можно выделить следующие:

• выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;

• разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;

• оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;

• определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;

• помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;

• профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;

• решение проблем социально-эмоционального плана.

При решении этих задач существенную роль играет сочетание методов психологической диагностики (эксперимент, тесты, проективные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов деятельности и творчества детей и подростков.

Следует подчеркнуть, что до настоящего времени большинство специалистов в области психодиагностики ориентированы в основном на оценку уровня интеллектуального и речевого развития ребенка, на дифференциацию нарушений. Специалисты успешно констатируют недоразвитие или отсутствие той или иной функции, но недостаточно ориентированы на выявление позитивного потенциала, особенно позитивных личностных особенностей, на основе которых возможно решение познавательных, речевых, социально-личностных проблем ребенка. Но эффективность коррекционно-педагогического процесса определяется не только констатацией негативных факторов, но в первую очередь — выявлением интеллектуального и личностного потенциала, на основе которого возможно построение системы индивидуального психолого-педагогического сопровождении. Надо отметить, что некоторые из поставленных проблем только начали изучаться, например вопросы профессиональной диагностики и профессионального консультирования подростков с нарушениями развития.

Итак, важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития являются:

• раннее выявление нарушений развития у детей;

• определение причин и характера нарушений;

• определение оптимального педагогического маршрута ребенка;

• выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;

• разработка индивидуальных программ развития и обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. — М., Педагогика, 1985. — Т. 5.

2. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. — 1971. — №8 .

3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., Педагогика,1989.

4. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. — М., Полиграфсервис, 1998.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бурменская Г.В., Барабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., Изд-во МГУ, 1990.

2. Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития // Материалы Всероссийской научно-практической конференции и семинаров: Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства // Проблемы специальной психологии в образовании. — М., 1998.

3. Ульянкова У.В., Лебедева С.С. Выготский Л.С. и современная служба практической психологии. — Нижний Новгород, 2000.

4. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А. Добровольская и др. / Под ред. И.Ю. евченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

5. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. – М.: Коррекционная педагогика, 2005.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Каковы задачи психолого-педагогической диагностики на разных возрастных этапах?
2. Какими методологическими принципами необходимо руководствоваться при организации и проведении психолого-педагогической диагностики?
3. Охарактеризуйте основные этапы психолого-педагогической диагностики.
4. Какие основные задачи решаются на каждом из этапов психолого-педагогической диагностики?

Источник — http://refdb.ru/look/2011606-pall.html

Источник — http://psy.1sept.ru/article.php?ID=200501913

antfiksa

Share
Published by
antfiksa

Recent Posts

БЕЛАЯ ДИЕТА, ИЛИ ЧТО НУЖНО ЕСТЬ ПОСЛЕ ОТБЕЛИВАНИЯ ЗУБОВ?

БЕЛАЯ ДИЕТА, ИЛИ ЧТО НУЖНО ЕСТЬ ПОСЛЕ ОТБЕЛИВАНИЯ ЗУБОВ? Благодаря возможностям современной эстетической стоматологии мечта…

2 месяца ago

ЧТО ТАКОЕ ФТОРИРОВАНИЕ ЗУБОВ?

ЧТО ТАКОЕ ФТОРИРОВАНИЕ ЗУБОВ? 2020-12-01 Кариес и повышенная чувствительность зубов - самые частые стоматологические проблемы,…

2 месяца ago

ПЕРИОСТИТ ЗУБА — ПРИЧИНЫ, СИМПТОМЫ, ЛЕЧЕНИЕ!

ПЕРИОСТИТ ЗУБА - ПРИЧИНЫ, СИМПТОМЫ, ЛЕЧЕНИЕ! Когда воспалительный процесс пульпы, вызванный кариесом, распространяется по направлению…

2 месяца ago

КАК КУРЕНИЕ СИГАРЕТ ВЛИЯЕТ НА ЗУБЫ?

КАК КУРЕНИЕ СИГАРЕТ ВЛИЯЕТ НА ЗУБЫ? Помимо отрицательного воздействия на дыхательные пути, особенно на легкие…

2 месяца ago

ЧТО ТАКОЕ ЯЗВЫ ВО РТУ? СИМПТОМЫ, ПРИЧИНЫ И ЛЕЧЕНИЕ.

ЧТО ТАКОЕ ЯЗВЫ ВО РТУ? СИМПТОМЫ, ПРИЧИНЫ И ЛЕЧЕНИЕ. Незначительные ранки во рту - это неприятный…

2 месяца ago

ПОЧЕМУ БЫ ВАМ НЕ ОТБЕЛИТЬ ЗУБЫ ПИЩЕВОЙ СОДОЙ? ФАКТЫ И МИФЫ О ДОМАШНЕМ ОТБЕЛИВАНИИ ЗУБОВ!

ПОЧЕМУ БЫ ВАМ НЕ ОТБЕЛИТЬ ЗУБЫ ПИЩЕВОЙ СОДОЙ? ФАКТЫ И МИФЫ О ДОМАШНЕМ ОТБЕЛИВАНИИ ЗУБОВ! Сон…

2 месяца ago